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小学英语探究学习能力的培养策略 　　摘要：笔者和课题组成员从四个方面提炼、总结了小学英语探究学习能力的培养策略：氛围营造策略，情境引导策略，顺序优化策略，评价激励策略。 　　关键词：氛围营造策略 情境引导策略 顺序优化策略 评价激励策略 　　我主持研究的重庆市2012年教育评估研究立项课题《小学英语探究学习能力的培养和评价研究》（序号：YJPH2012014），于2013年1月24日批准立项，于2013年3月12日开题。经过近一年的课题实践研究，作为课题中期主要研究成果，我们课题组提炼、总结出了小学英语探究学习能力的培养策略：氛围营造策略、情境引导策略、顺序优化策略和评价激励策略。 　　一、氛围营造策略 　　学生天生有探究学习的欲望，宽松、民主、平等、互动、各抒己见、相互争论的学习氛围，有助于学生探究学习意识的形成，情感的培养，以及活动的开展和能力的发展。因此，从英语教学的热身环节开始并贯穿到整个教学过程，教师应发自内心面向全体学生，突出学生的主体地位，并通过归还学生的话语权、关注学生的情感、帮助学生解决学习困难以及运用激情与风趣的语言等营造探究学习的氛围，不断激发学生探究英语学习的情感。 　　（一）归还学生的话语权 　　学生是学习的主体，小学英语的主要教学目标是培养学生的综合语言运用能力，因此教师应把话语权交给学生，并为生生之间的话语交流搭建平台，以激活学生的思维，激发学生的表达欲望，促进学生多用英语进行交流表达。比如，在热身环节可安排一定的时间让学生用英语作值日报告，做完报告后与其他学生用英语无拘无束地交流，不苛求学生语言交流的规范性并适时、适度地给学生一定的帮助。 　　（二）教师用激情和风趣的语言调动学生情绪 　　一个积极向上而又热爱英语教学的教师，一定是常觉得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英语文化熏陶。这样的教师在课堂教学中必然饱含激情、精神饱满、面带微笑、眼含真诚、教态亲切、语言风趣幽默，学生的学习情绪会迅速得到调动、感染，学生会情不自禁地顺着教师的引导积极地探究、学习英语。 　　（三）关注学生的情感 　　学生只有对自己、英语及文化、英语教师和英语学习有积极的情感，才能保持英语探究学习的动力和活跃探究学习英语的思维，进而获得更好的成绩和人文发展。因此，教师应时时关注学生的兴趣、自信、意志、合作等情感态度变化，抓住一切机会激发学生英语探究的积极情感。 　　比如，学生哪怕只有一丁点进步，教师都及时给予真诚的表扬和鼓励；一旦学生的自尊心受到伤害，教师立即予以维护；学生学习遇到困难时，教师及时给予帮助；学生出现英语语言错误时，教师及时示范纠错、启发学生自主纠错、互助纠错等；在师生交流中，教师深度关爱学生由于课业负担过重产生的不满、无奈情绪等，对英语学习之外的情感也要进行深层次的交流。 　　二、情境引导策略 　　（一）创设情境 　　语言总是在一定的语境中的使用的，学生在相对完整的、真实的语境中学习语言，不但能激发学生探究学习的激情，提高学生探究学习英语的参与度和帮助学生准确理解所学语言的意义，而且有利于学生对所学语言的内化与迁移。教师应根据英语学习内容、学生的生活经历和现有的教学资源，借助实物、模型、图片、表演、语言和现代信息技术等手段创设恰当的语境。 　　（二）提出问题 　　问题是探究学习的起点、主线和归宿。小学英语教学中，教师应结合创设的语境逐层深入提出引发学生思考的问题并主导好话轮，从而吸引学生的注意力，调动学生探究学习的积极性，发散学生的思维，丰富学生探究学习的内容，拓展学生运用英语的空间。 　　（三）分类引导 　　学生所学内容有语音、语法、词汇、对话、篇章、故事等不同的种类，教师应采用不同的引导方法，并在学生探究学习活动中渗透探究学习策略的培养。比如： 　　1.词汇学习。学生围绕教师设计的问题，根据上下文去理解生词的意义，开展讨论、各抒己见，得到教师确认后，自己再设计可以运用的情景进行交流。 　　2.语法学习。学生通过对教师提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用等系列探究学习活动，可以学会很多语法知识。 　　3.课文学习。学生可先把课文当成信息的载体，在教师的问题引导下逐层获取信息，然后根据教师设计的活动或自己联想的应用情景，通过完成交际任务内化所学语言。 　　三、顺序优化策略 　　建构主义认为，学习者是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。因此，在小学英语教学中，教师应根据课程标准和学生实际全面而可行地确定教学目标，根据教学内容、英语语言的内在逻辑联系，学生的现有认识水平、语言认知规律，科学安排教学内容的顺序，以利于学生通过探究学习高效建构和运用英语语言。 　　（一）整体设计各环节教学内容