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小议学生的英语学习能力培养 教师在传授知识的过程中，要注意发展学生的智力，培养学生的能力。这里所说的能力是多方面的，其中学习能力可以说是学生打开知识宝库的钥匙。在英语教学中，我们要从多方面培养学生的英语学习能力。 一.培养学生的口语交际能力 学习语言的最基本要求是会说。厦门有一位中学英语老师经常带领他的学生去机场候机大厅与老外对话，以此锻炼他的学生的口语。这项活动在学生家长中引起了各种非议，但仔细思考一下，我们学习英语的目的不就是为了与别人进行交流吗。事实上，英语学习必须重视实际交流能力而不仅仅是单纯强调语法的正确性。我认为“开口说”是整个初中英语教学中的关键，是最终体现一个学生的语言能力水平。风靡一时的李阳疯狂英语，其中的“一口气训练法”强调用“最大声”、“最清晰”、“最快速”的办法反复操练句子或小短文，直至脱口而出。李阳疯狂英语为何受到欢迎，最主要的是它符合英语的语言特点。 《英语新课标》中指出：“应注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。造成学生英语口语能力普遍低的原因是多方面的。由此，如何根据学生的“主体地位”来重新界定英语口语教师的角色地位，是一项具有重要意义的研究课题。 英语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。 1.课堂英语教学是培养学生口语能力的主要途径，应进行大量的语言输入、反复的强化训练，大胆实践以及各种方法训练学生，提高学生的英语口头表达能力。例如在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。例如：一开学我就请同学起一个自己喜欢的英语名字，学生一进课堂，就能置身于良好的英语氛围中。同时教师给学生提供和创造表现自己的机会，使每位学生都参与课堂教学，使他们的表现欲得到发挥，这样一来，他们在英语上便满怀兴趣。在教学中，我们还必须克服传统教学中存在的教师“满堂灌、一言堂”的弊端，除了采用直观启发式教学外，还要把电化教学、多媒体教学广泛引入课堂，让学生动手操作，通过生动、活泼、形象的教学形式，在承认学生的个体差异，相信每个学生都有发展潜能的基础上，为每个学生提供理想的教学，提供均等的机会。 2.教学时教师重视“引趣”，激发学生的求知欲，充分提高学生学习兴趣，使之产生进一步学习的需要。良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，强制性的学习是不可能持续的，兴趣的培养取决于教师的教学方法和艺术。懂得在做上教的老师更能激起学生的兴趣。我们英语教师绝不能把单词、语法、句型硬塞给学生，应该协调好教与学的关系，更要让学生真切地感受语言，在情景中学、在动中学、玩中学。根据初中学生好动、爱表演、自我表现欲极强的年龄特点，我经常用情景表演教日常对话。例如：让学生扮演需要帮助的盲人、拿着话筒当主持人、让学生当记者采访、师生角色互换等等。目的是让学生置身于英语的氛围中，让他们在不同的情景中运用英语、学习英语。实践证明，学生喜欢课堂上的情景表演，都非常乐于开口。 二.培养学生的预习能力 古云：先学后教，不教而教。“凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。课前预习、课间专心听讲、课后认真复习是提高学习成绩的三个重要环节。 预习是这个过程的第一个环节，它很重要。十几年的英语教学中，我始终极为重视它，不断地探索方法，不断总结积累经验。从而适应英语教学形势的发展需要，更好地落实素质教育。 1.让学生明确预习的任务和目的：分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备，这是预习的任务；加强听课的针对性，提高学习效率，这是预习的目的。 2.交给学生预习的方法：新课内容的不同，预习方法也就不同。吕博同志曾对预习归纳出八种方法：朗读记忆，听力训练，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。我很受启发，在教学中灵活运用。例如，对于阅读课文，要求学生先粗略地看一遍，划出不懂得生词，句子，段落。对于生词可先猜测。再靠书后提供的词汇表，加以解决，如果还不懂时，可借助字典弄懂。然后根据每个Reading后提出的练习，细读课文，结合新旧知识给与回答，对于仍不懂的句子或段落一定要标出记号，已备上课提出，通过与学生、老师的研讨，分析理解明白。最后要从不同角度去理解这篇课