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改变阅读教学方式，培养质疑问难能力 摘要：为了改变学生的学习方式，培养学生的质疑能力，笔者在阅读教学过程中，留给学生足够的“提问”时间，创设良好的“提问”氛围，让学生学会“提问”的方法，并让学生在“提问”中创新思维。通过这样的阅读训练，培养学生的质疑能力和创新能力。 关键词：培养 质疑 问难 创新 能力 中图分类号：G421 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.175 爱因斯坦说：发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此我们在走进新课程的小学语文阅读教学中，应注意改变阅读教学方式，培养学生的质疑问难、探索创新的能力。 1 留有充分的时间让学生“质疑问难” 在阅读教学实践中，教师要留有充分的时间让学生质疑问难，思维探索，解疑释难，学生亲身经历了这一学习过程，就自然而然地体验到发现问题，探索问题，解决问题，获得知识的快乐。我们在教学每一篇课文时，可设计三个步骤，实施“质疑问难”的教学模式。刚开始学习课文时，引导学生根据课文中的生字新词及读不懂的句子提出疑问；再读课文时，可以点拨学生根据文章各部分的联系及表达方法等方面提出疑问；深入学习课文时，引导学生从课文的人物或者事物的特点及各方面的联系、课文表达的思想感情和自己对课文的感悟等方面提出疑问。如在教学《少年闰土》这篇课文时，学生提出了：“其间”、“家景”、“先前”、“如许”等词语怎么理解？“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”这句话怎么理解？“课文用什么方式开头？这样的开头有什么好处？课文讲了闰土的哪些事？”闰土为什么取名闰土？他长得什么样？性格有什么特点？“我”在哪些方面不如闰土？表达了“我”怎样的思想感情？这篇写人的课文在表达方法上有哪些值得我们学习的？学生通过由课文表面的字词到课文的内容与思想感情，再到文章的表达方法这三个步骤由浅到深的质疑问难的过程，充分亮出了他们心中的疑点，这样边质疑提问边阅读探究释疑的阅读教学收到了事半功倍的效果。 2 创设良好的氛围，让学生“质疑问难” 第一，在阅读教学中，教师要建立一个宽松的人文环境，营造民主和谐、尊重个性的创新教育环境，让每一个学生在融洽、有利于交往的心理氛围中，无拘无束地提问。 第二，教师要创设“引而即发，一跃而起”的氛围。①教师在阅读教学中一定要巧于剪裁，精于点拨。善裁者，切人奇巧。（紧扣学生兴奋点，教师的引爆点、教材和教与学三维联系的交合点）；善点者，一石激起千重浪，学生立即行动起来。②创设情境。如在教学《只有一个地球》这篇课文时，笔者出示课件：“一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’的美丽壮观，和蔼可亲的地球画面；“森林被大量砍伐，河水被污染，沙尘暴肆虐”的画面。让学生看完这两幅截然不同的画面后，引导学生提问：这么美丽可爱的地球为什么会变成这样？我们每个人要为环保做些什么？ 第三，教师要把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维过程。如在教学《草船借箭》一课时，引导学生根据故事情节不断质疑问难：“‘草船借箭’这个故事的起因是什么？诸葛亮明知周瑜是设计陷害自己，为什么还敢当面立下军令状？鲁肃是周瑜的人，诸葛亮还敢请他帮忙，这说明了什么？诸葛亮怎样神机妙算利用草船借箭的？”等等问题，引导学生根据自己提出的问题阅读课文，交流探讨，解决疑问，读懂课文。 3 教给学生方法，让学生学会“质疑问难” 第一，引导学生发现问题。教师可从下面角度引导学生发现问题：①与本课所学内容密切相关的问题。②自己不懂或似懂非懂的问题。③自己认为值得怀疑的问题。④自己对课文的独到见解。如在教学《可爱的草塘》一课时，笔者有意引导学生自己确定学习目标，问学生通过学习这篇课文你们想弄明白哪些问题？学生提出了与课文内容密切相关的问题：可爱的草塘景色怎么优美？从课文的哪些地方可以看出北大荒物产丰富？草塘风光奇特表现在哪里？作者的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？这些变化说明了什么？学生带着这些问题读课文，也就理解了课文内容，达到了学习目的。 第二，树立典型。教师在教学中要经常表扬那些敢于大胆提问并提问有新意、有深度的同学，树立善于质疑的典型。如在理解“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”这句谚语时学生提出了自己似懂非懂对课文有独特见解的问题：野鸡为什么会飞到饭锅里？鱼那么机灵，瓢一动都跑了，瓢怎么舀得到鱼呢？狍子跑那么快，怎么能用棒打到呢？当学生提出了这样有新意的问题时笔者及时表扬，树立典型。 4 引导学生在“质疑问难”中创新思维 第一，引导学生问中深思探究。在阅读教学中，让学生质疑善问时，不要只停留在理解课文的最初层面上，要让学生提出有深意能让人深思探究的问题。