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教书育人 智情和谐 　　课堂教学是一门严谨的科学。课堂教学的重要功能是育人。但是，在绝大多数的课堂上，我们看到的都是教师滔滔不绝地讲，努力完成教学任务，然后再催着学生努力取得好成绩。各级各类教育评价也都以此为标准。这正是应试教育得以在我国发生、发展，最后导致高分低能、两级分化，一些高分学生考进北京大学、清华大学等重点高校后依然会出现心理问题，一些学习成绩差、考不进大学的学生却有可能走上犯罪道路的主要原因。在我国，有两个倾向应该引起我们教育工作者的高度重视：一是罹患精神类疾病的人数不断增加且呈现出低龄化倾向，一是青少年犯罪人数持续增加。究其原因，我认为主要是教育的问题，因为这些青少年的心理健康一直没有得到我们教育工作者和家长的足够重视。我们的不少学生的确是在学习的痛苦中挣扎。这是我在上个世纪九十年代当教研员时看到的问题，也是我研究“I+E教学法”的主要动因。 　　一、“I+E教学法”的核心理念 　　“I+E教学法”中的I代表IQ（Intelli-gent Quotient智商），E代表EQ（Emotional Quotient情绪智商）。“I+E教学法”注重在各学科课堂教学过程中开发学生智力，提高学生情商，挖掘学生的深层潜能；主张把课堂教学的育人内涵和学科教学的外延有机结合，不仅教给学生学科知识，而且要使学科教学和提高学生综合素质一体化，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。 　　“I+E教学法”的核心理念，是突出课堂教学的育人功能，要求教师在课堂上关注每一个学生的全面健康成长。我认为，任何以牺牲学生健康为代价的教育都是失败的教育；而学生的健康，主要包括三个方面，即思想健康、心理健康、身体健康。 　　所谓思想健康，不仅是思想品德好，它还有另一层含义，即具有良好的思维习惯和思考能力，是能思会想、思维灵活。所谓心理健康，其核心价值是心智坚强。而所谓心智坚强，就是通过学科的课堂教学使每一个学生智力发展，成为聪明人，有坚定的自我发展目标，并有情注于其中的源源不断的内动力，支撑着自己去克服困难、面对挑战、快速调整、勇往直前，直至获取成功。“I+E教学法”主张利用教学内容，通过教学过程对学生进行心智坚强的系统训练。身体健康的重要性至今仍没有真正引起学校和家长的足够重视：周末补课，晚上熬夜，无休止的作业、试卷，学生得不到很好的休息和足够的运动，身体透支，熬得住的已是精疲力竭，熬不住的则厌学、弃学、沉迷游戏甚至走上违法犯罪的道路。 　　二、“I+E教学法”的“三智”“三情”理论 　　学校是培养人才的地方，课堂教学是学校培养人才的基本形式和具体过程，是保证育人质量的关键。教师“教”、学生“学”是课堂教学的基本形式；教师如何“教”、学生如何“学”，则是课堂教学研究的核心任务。 　　上个世纪90年代，心智、脑与教育运动同时在世界的许多地方兴起，这种运动联合起科学家与教育者的力量，旨在将生物学、认知科学与教育联结起来，进而加深我们对教与学的理解。国际上的这种倾向也影响到了我国的课堂教学研究。我的“I+E英语教学法”便是在吸收了这些现代教育理论研究成果的基础上开始的，而我国古代先贤孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理论，以及美国哈佛大学著名教授丹尼尔?高尔曼的EQ（情绪智商）理论，对我的研究影响巨大。我在研究课堂教学的过程中发现，一个人的核心竞争力是一个人的“智”和“情”的合力；这种合力，合成为一个人成长的内动力。一个人的健康成长取决于其内动力的强劲以及“智”与“情”的协调发展。因此，课堂教学的重要作用便是激发学生的内动力，通过具体的学科教学促进学生“智”和“情”的协调发展，使每一个学生全面发展并具有自我教育的意识和能力以实现自我优质教育和优质发展，从而成为现实意义的现代社会人。为此，我提出了“三智”和“三情”的理论。 　　所谓“三智”，包括智力、智能和智慧。我认为，课堂教学的重要功能是提高学生的智力，以增强其智能，适应其发展需要，并促使其大脑创造智慧。只有提高智力，才能增强智能；只有增强智能，才能创造智慧。“人类心智模型把脑看作学习和意识的核心。”Vidal称之为脑格的塑造。利用课堂教学内容，通过教学过程对学生进行心智的系统训练，使学生建立起善于学习、乐于学习、善于思考、乐于思考的脑格，成为一个聪明人，学生就能情注于学习。人类的智力活动，主要包括记忆力、观察力、分析力、归纳力、想象力等。每一门学科，都可以通过本学科的教学过程来提高学生的以上能力。在英语教学中，我通过快速记词提高学生的记忆力，通过引导学生观察英文单词和句子的特点培养学生的观察习惯和观察能力，通过迁移母语教学中的象形词、会意词规律培养学生的想象力，同时激发学生记英文单词的兴趣。如英文中的“bed（床）”这个单词很像一张床，“b”和“d”像床架，“e”像