教学注重思维训练促进思维能力培养.docVIP

教学注重思维训练促进思维能力培养 摘要：语言是思维的工具。高中英语课堂教学应当基于思维能力进行“语言教学”，有机地展开听说读写各个环节的训练，关注和促进学生思维能力的发展。特别注重培养学生批判性、创造性的思维能力，用英语思考和表达的能力。 关键词：高中英语教学 思维能力 训练与培养 一、引言 教育的本质是一种有目的地促进人的身心发展，培养人的活动。高中英语新课程标准强调在发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 然而，在实际的英语课堂的教与学中，出现了诸多不利于学生思维发展的现象，如倾向于培养学生的记忆力，倾向于学习英语的词汇、语法等基础语言知识，满足于单纯地背单词、背语法，认为学习英语只需要死记硬背就行。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言是思维的直接现实。”因此，这样进行抽去思维的“纯粹语言教学”，是不科学的。只注重应试教育和英语基础知识灌输，忽视学生的思考力和思维方式的培养和提升，致使学生的思考力与行动力之间缺乏彼此反馈和相互转化，必将束缚了学生创造力和行动力的发挥。 显然，在推行新课标的背景下，高中英语课堂上对学生思维能力培养的缺失成为一个亟须解决的英语教学问题。 二、基于理论的英语课堂教学定位 列宁认为发展和增进每个学习者的思考力需要的是基本的知识而不需要死读硬记。他提及的思考力也是思维能力。从概念上讲，思维能力是指人们对于在工作、学习、生活中所遇到问题总要历经一个想一想的过程，而这种“想”，就是思维。它囊括分析、综合、抽象、概括、比较、具体化和系统化的思维方式。高中英语课堂上，学生的学习活动自然离不开思维，缺乏思维活动的学习显然是无意义的。因此，在高中英语学科的“语言”教学过程中，培养学生的思维能力显得尤为重要，这是英语教学的出发点和归宿，这也是实施英语学科素质教育的根本要求。 新课程标准（2011）指出语言是人类最重要的思维和交流工具，其能促进人的全面发展。陈明吾从辩证唯物主义认识论的角度分析了语言与思维的关系，即思维过程借助于语言和词汇来实现。他认为语言依靠思维的内容和结果得以充实和发展。语言成为一定对象的符号和具有一定意义的标志是需要思维内容和结果丰富其物质形式。由此可见，思维能力的培养离不开语言学习实践活动。Piage（转引自丁言仁，2001）认为语言习得即语言思维能力的形成依赖其后天智力成长的语境。发展学生的思维能力，是发展学生智力的核心。苏霍姆林斯基就是把发展学生的思维能力放在了教学过程的始终。这些理论和实践为我们英语教师通过英语课堂教学发展学生思维能力指明了方向，为在英语课堂上培养学生思维能力的可行性提供了相应的理论指导。 由此可见，英语课堂上学生思维能力的发展应贯穿于英语教学听说读写实践活动过程的始终，这需要教师精心进行听说读写的教学设计，为课堂上学生的英语思维能力的培养创设恰当的学习情境，从而达到发展学生的思维，发展学生智力的语言学习目标。 三、基于教学实践可行性的反思：英语课堂教学中思维能力培养的几种途径 王淑花（2010）从哲学、心理学和社会学视角对思维进行分类比较，认为在学科教学中需要特别重视批判性思维能力、创造性思维能力和分析问题、解决问题能力的培养，这为高中英语课堂教学活动进行思维训练提供了三个很好的维度。由此，笔者结合自身的教学实践，对高中英语课堂教学中培养学生的英语思维能力作如下思考。 （一）英语课堂上注重思维训练。开展深度阅读活动。注重培养学生批判性思维能力，拓展学生的英语思维深度 华中师范大学的鲁子问教授（2012）认为衡量中国国民关键能力之一就是批判性思维能力。他认为批判性思维是跳出作者的思维框，在时空维度、事件发生的环境下，设身处地的去思考作者观点的合理面和非合理因素，从而形成自己的独立判断。英语阅读教学中，我们要通过批判性阅读发展学生的优良的批判性思维品质。平时阅读教学中，我们一般偏重浅层次的事实细节型的阅读理解活动，注重通过阅读获取事实性信息，学生只要通过浅层次阅读就能直接寻找文章中所提供的事实信息，学生解决此类问题无须进行深度思考。江苏英语牛津教材的课文之后所设置的相关阅读问题普遍存在这个问题。为此我们有必要对英语课堂上的阅读教学的设计进行深度思考，注重开展深度阅读活动，阅读过程中设置的问题应有如下特点： ①阅读问题能激起学生的问题意识和质疑精神并发展辩证思维能力；②阅读问题要体现学生的分析能力，归纳能力和适当的推断能力；③阅读问题能成为建构学生与阅读文本的桥梁，推动学生的求知欲，体现学生的个性化思考。 在牛津教材模块六第二单元The seareh for happiness阅读教学过程中，在经过初步的理解该课文后，笔者设置了如下几个问题用于深度阅读思考： （ 1 ） Sanglan thinks that to be