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教师在大学英语口语教学中的策略研究 　　教育部制定的《大学英语课程教学要求》指明：大学英语教学的目的是培养英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的需要。由此，口语教学这一大学英语教学中的基础课，愈来愈成为了教师在大学英语教学中的重要研究与探索对象，目的在于提高学生英语口语运用能力。如何帮助学生勇敢突破心理障碍，积极投入口语训练活动，有效掌握口语交际技巧，顺畅完成英语口语交流任务是目前大学英语教师在口语教学中的重要任务。本文仅从教学实施者――教师的角度，浅析大英口语教学中若干有效的策略，以提供交流与参考。 　　一、激发学习兴趣与动机 　　著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”所以激发学生的兴趣，是教师在口语教学实施中的首要任务。Burns和Joyce（1997）发现有三类因素可以导致学生不愿意参加涉及口语的课堂活动。他们认为，这种不情愿可能出于文化因素、意义因素或者心理、情感因素。心理和情感因素包括文化冲击，负面的社会或政治经历，动机不足，在课堂上感到焦虑或害羞，特别是以前的负面学习经历。情感因素中的“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的学习成绩的重要因素之一”。由此可见，教师在口语教学过程中应有意识地探索学生的学习动机，有针对性地采取教学策略，做到因材施教，从外部激发学习者内在的学习动机，激发出学生的学习热情，从而开展有效的口语训练活动。 　　在口语教学中，就激发学生发言动机这一方面，Amy Tsui（1996）针对语言课堂上的沉默提出了非常好的想法。从她的研究中得到的结论是：鼓励学生交际的关键是创造焦虑水平低的课堂气氛。减少焦虑是鼓励不愿开口的学生发言的关键性策略。本文认为，学生在口语活动时，教师应尽可能避免见错即纠的教学方式，可采取暗示、点到即止、总结评论等途径。要尽量采用一些方法减轻学生的焦虑感，如创造活泼和谐的课堂氛围，鼓励发言，引导学生发展自信、自尊的情感因素，帮助学生在口语活动前做足准备等。 　　David Nunan（1999）提出了一些用以增强学生发言动机的实践性步骤。在此，本文推荐并简要分析其中若干：（1）支持性的环境。教师要善于控制课堂，让学生在轻松融洽的气氛中秩序井然地进行课堂活动。口语课堂的气氛至关重要，轻松和谐、有条不紊、秩序井然是必须的。（2）适当的难度。教师应把握任务的难度，过难会使学生感到焦虑，过易又难以激发学生的冒险精神，这一点在实际操作中也是比较难把握的。建议教师可以在任务难度偏大时事先安排学生课前分工合作研究，或是提前给出辅助性信息、词汇、句式表达等供学生学习参考。（3）有意义的学习。教师在每一次口语训练活动中应向学生明确学习意义及成功标准，让学生知道参加口语训练的意义，自己从中能学到什么，需要了解什么。要使口语活动有价值。（4）内容。口语活动中的选题应尽可能有趣，实用，贴近现实，能激发学生共鸣，这样学生才可以将学习内容同自己的经历联系起来，从而有话可说。 　　二、加强教学模式的针对性与多样性 　　目前的大英口语教学中，教学形式缺乏多样性，口语课堂练习模式单调、刻板。课堂的口语训练无外乎单纯地模仿和复述，这一形式相对难度低，学生积极性不高；而就某一话题进行比较深入地分析和论述这一训练形式又对学生提出了相对较高的语言、思维要求，难度比较大，学生往往难以达到。因此，有必要不断创新教学模式。教师需要发挥自己的创造性来弥补教材的缺陷，给英语课堂注入新的生命力。 　　在形式上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、Free Talk、绕口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方法调动学生积极性。教师可以采用分层教学，因地制宜，使教学形式真正适应学生的需求。 　　本文认为有必要指出的是：大英口语教学中，应当走出忽视听力训练的误区，转向听说相结合的模式。从大学英语教学大纲到教材的编排，我们应该认识到听力训练的重要地位。不言而喻，听是首要的，只有听得多、听得懂了，才有机会说。需要特别强调的是，听和说不是截然分开的。教师应注意引导学生用听到的词语和句型进行口语表达，培养他们对输入信息（听到的）的意识，增加他们的语言输入量，这样有利于丰富他们的语言产出量。教师应有机结合现有的听说教材，合理分配与设计自己的口语训练内容，以达到听说结合、双管齐下的目的。 　　三、提高教学技术的先进性与现代性 　　实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验，一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到