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浅谈“数学思想”教学在少数民族地区的应用 　　民族地区的数学教学过程，实质上也是运用各种教学理论进行数学知识教学的过程。在这个过程中，必然要涉及数学思想的问题。因为数学思想是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓，它对数学教育具有决定性的指导意义。现就对这个概念的意义及在教学中的作用作一探讨。希望能再引起广大数学教育工作者的关注。 　　一、对民族地区的教育数学思想的基本认识 　　“数学思想”作为数学课程论的一个重要概念，我们完全有必要对它的内涵与外延形成较为明确的认识。关于这个概念的内涵，我们认为：数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性认识。这种认识的主体是人类历史上过去、现在以及将来有名与无名的数学家；而认识的客体，则包括数学科学的对象及其特性，研究途径与方法的特点，研究成就的精神文化价值及对物质世界的实际作用，内部各种成果或结论之间的互相关联和相互支持的关系等。可见，这些思想是历代数学家研究成果的结晶，它们蕴涵于数学材料之中，有着丰富的内容。而且它无处不在，深入生活的各个方面。 　　通常认为数学思想包括方程思想、函数思想、数形结合思想、转化思想、分类讨论思想和公理化思想（从狭隘的说还有几何思想）等。这些都是对数学活动经验通过概括而获得的认识成果。关于这个概念的外延，从量的方面讲有宏观、中观和微观之分。 　　属于宏观的，有数学观（数学的起源与发展、数学的