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PISA对阅读教学改革的启示 　　摘 要：PISA是当今世界最具影响力的学习评估项目之一，它以“终身教育”为理念，以“素养”为核心，评估学生掌握与其未来生活有关的基本知识和技能的程度。PISA阅读素养评估对推进我国阅读教学改革具有重要意义。 　　关键词：PISA 阅读教学 启示 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0020-03 　　作者简介：秦安（1976―），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学教育科学学院博士研究生。研究方向：课程与教学论。 　　国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）开发的，是目前世界上最具影响力、涉及范围最广的学习评估项目之一。中国的香港、澳门、台湾均参加了PISA2003？筑2006？筑2009？筑2012的测试，并且有突出表现。国家教育部考试中心2006年10月开始PISA试测研究项目，在北京、天津、潍坊三市进行了试点性测试。 2009年4月17日，上海市152所学校5115名15岁学生参加测评。这是中国大陆地区第一次参加PISA的正式测评。结果一鸣惊人，在阅读、数学和科学三个方面全部第一，全球哗然。实际上，2009年大陆还有11个省市地区，621所学校、21003名学生作为试测样本。2012年教育部考试中心与OECD签署合作协议，继续在天津、河北、吉林、浙江、山东、湖北、海南、四川、云南、宁夏等10个省市进行PISA2012中国试测工作。随着国人与PISA的全面接触，我们有必要对其深入研究，这有利于完善我国基础教育评估体系，有助于提高教学质量。 　　一、PISA阅读素养评估框架 　　（一）阅读素养的内涵 　　PISA 宗旨是评估学生掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能的程度，在阅读方面强调应用性。PISA2000-2006对阅读素养的定义是“理解、运用和反思书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”。在广泛调查研究的基础上，PISA2009对“阅读素养”的概念进一步丰富，将其定义为“理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”[1] （PP.45-50 ）。 　　（二）电子阅读评估 　　PISA2009首次在全球19个国家和地区实施电子阅读评估。电子阅读极大地改变了阅读方式，它是跳跃式、非线性的阅读，突破传统纸质阅读受制于篇幅、数量的桎梏。阅读篇章包括网页、博客、邮件等。依据人们对阅读内容的影响程度，将电子阅读环境分为三类： 　　1.授权浏览类环境。读者可以获取所需信息，如一些机构组织及个人网站。 　　2.提供信息类环境。以读者提供信息为主，如聊天室、论坛等。 　　3.综合类环境。以上两种环境的综合。 　　电子阅读非常接近学生真实的阅读情境，有助于全面地了解学生的阅读水平，更好地预测学生未来的阅读表现。此外，它能够及时提供反馈信息，有助于教师合理利用评估结果，提升评估效能。 　　（三）篇章类型 　　PISA2000-2006阅读篇章分为“连续性篇章”和“非连续性篇章”。连续性篇章由句、段、节、章和书等结构组成，而非连续性篇章通常指以表格、图形和地图等多种方式呈现的信息。PISA2009 新增两种类型：1.综合篇章，包括连续性与非连续性篇章的元素，如电子邮件、讨论区 （论坛） 等；2.多元篇章，多篇本身是独立的篇章组合在一起。文章体裁方面，PISA2000 - 2006各种文体隶属于“连续性篇章”，PISA2009单独提出“篇章类型”，共六种：描写、记叙、说明、议论、指令、交易型。其中，交易型文体为新增。 　　（四）评估指标 　　PISA2000-2006 阅读测试指标为：1.提取信息；2.形成对篇章的总体的理解；3.阐释篇章中的信息；4.反思和评估篇章的内容；5.反思和评估篇章的形式。PISA2009把五个指标整合为三部分：1.进入和提取，进入信息环境寻找和提取相关信息；2.整合与阐释，梳理文意，掌握其内在逻辑关系，理解其未言明之意；3.反思与评估，表达自己的观点和态度。 　　（五）背景信息调查 　　为更加全面了解学生阅读素养形成状况，PISA在阅读测试的同时还收集有关阅读素养形成的背景信息，2000年调查了学生阅读兴趣、阅读实践？筑习惯、阅读动机与兴趣三方面内容，但没有形成明确的焦点。PISA2009通过三种问卷（学生、学校、家长）对学生“积极阅读情况”从个体和学校两个方面进行调查。个体“积极参与阅读”包括：1.阅读兴趣；2