“自主性学习”的实践与体会.docVIP

“自主性学习”的实践与体会 　　教师如何有效的引导学生学好物理知识与技能，使学生“乐学、要学、想学” 实现“学有所思、学有所获”， 促进学生知识、技能、思维、创造等能力的发展，把学生培养成为能够促进社会发展的有用人才，是笔者多年探究的课题。根据笔者的理论研究与教学实践，本文谈谈“自主性学习的实践与体会”。 　　1创建赞美环境，保障自主学习。 　　自主性学习离不开好的学习环境，创设民主、鼓励、赞美性的学习气氛，产生“情境效应”，让每一个学生满怀信心的展示自己的潜能和才华，是实现自主性学习的基本保障。鼓励与赞美性的学习环境能使学生在不受威胁和干扰的情境下，以轻松愉快的心情进入学习状态，增强战胜困难的信心和大胆探索与勇于发现的勇气。罗杰斯在他的学习理论中指出“在较少威胁的教育情境下，才会产生有效的学习，威胁不能排除，便会产生恐惧心理”；美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”。在我国的现实教育中，急待解决的问题就是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要善于正向的激励，激发学生的求知潜能和争取成功的勇气，一方面以语言形式如“祝贺你又获得了成功，希望你继续努力”等进行赞美，另一方面以“奖励分数、积分换奖品”的形式进行强化激励，激发学生内在的学习动机，让学生体验到“成功与赞美、积分换奖品”的快乐，才能保障学生的自主性学习有一个长久的动力。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式赞美学生，当学生切实体验到教师的赞美与期盼时，便会产生“爱屋及乌”的心理效应，由热爱教师升华为热爱教师的教育，就会为了获得更多的赞美全力以赴争取更多的进步，从而获得高品质的教育效果。 　　2培养学习兴趣，激发自主学习。 　　重视理论联系实际的趣味性，在“寓教于乐”之中培养学生学习物理的兴趣。例如在“电功率”的教学中，为了强化学习效果，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究问题。一个学生从一式卡片中任意抽取的三张分别是“I、P、t”， 从二式卡片中选择的一张是“W=UIt”，提出的问题是“我在家晚自习时用的是30W的日光灯，平均每天使用4小时，按市价电费每度0.5元计算，一个月要交多少电费？”他通过如下计算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一个月要交1.8元的电费。 　　在测定电功率的实验中，学生凭着好奇的心理特点，完成实验目标之后，觉得“好玩”进行系列性的猜想与研究“①本实验还有可能得出其他的结论吗？②换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？③利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？④增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来再研究，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的想象能力和创新意识在提出问题与解决问题之中得到培养。 　　在趣味性学习活动中，充分激发了学生自主性学习的精神，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力。 　　3建构学习层次，实现自主学习。 　　由于每个学生的遗传因素、生理条件、环境影响和实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等矛盾。 笔者认为解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、重视因材施教、巧设目标层次、鼓励自主学习”，即在教学目标的设计上，不但要有基础性的整体目标，还必须有梯度性的层次目标。笔者在进行教学设计时，善于将学习目标设计为三组：其中基础识记为A组、简单领会为B组、综合分析与应用为C组。例如，在“欧姆定律”的教学中，整体目标是：什么是欧姆定律？欧姆定律有哪些重要的应用？你能提出哪些问题？层次目标A组为：你能应用欧姆定律进行简单的计算吗？如计算电流、电压、电阻等；B组为：怎样理解欧姆定律？怎样正确应用欧姆定律？C组为：（1）欧姆定律是怎样得出来的？你能设计怎样的实验对欧姆定律进行验证？（2）根据R=U/I，你能设计实验来测定导体的电阻吗？ 　　教师出示学习目标之后，各小组在教师的引导下进行两个片段的自主性探究，一是每个学生自主完成整体目标的学习；二是学生根据自己的学习能力和小组的讨论、交流等活动，自主性地选择一组或几组层次目标进行研究，在小组成员