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“自主探索”品读“文本语言” 　　[摘 要]生态语文课堂提倡让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂。说明文教学若只重视知识传授，忽视语言与表达方式，便违背生态语文课堂的理念。以《赵州桥》第三自然段的教学实践为例，展现说明文教学中通过采用学生“自主探究”的方式深入体会文本语言、解读文本所带来的教学效果。 　　[关键词]生态语文课堂；自主探索；文本语言 　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0066-02 　　一、背景描述 　　“生态语文课堂”倡导“让学生的精神在本色天然的语言家园中徜徉，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂”！ 　　说明文是一种重要的实用文体，但一般缺乏感染力，一些说明文教学往往只重视知识的传授，而忽略承载知识的语言与表达方式。这时，文本的解读便没有了活力，文字也缺少了魅力，这自然与“生态语文课堂”的理念背道而驰。本文以《赵州桥》第三自然段的教学实践为例，展现说明文教学中通过采用学生“自主探究”的方式深入体会文本语言、解读文本所带来的教学效果。 　　二、案例描述 　　《赵州桥》是人教版三年级上册的说明文，文中第三自然段有关赵州桥石栏上精美图案的描绘活灵活现、栩栩如生，因此欣赏该自然段时，体会语言文字的魅力必然成为教学的重点之一。经过反复思考，教学设计中我注重让学生“自主探索、发现”，使其体会语言文字的精妙。情景如下： 　　在充分学习第二自然段后，我这样过渡：“赵州桥设计巧妙，现在我们再来感受它的美观，欣赏桥上雕刻的图案吧！”这时，大屏幕上显示出赵州桥石栏上一幅幅精美的图案：相互缠绕的龙嘴里吐出美丽的水花；两条飞龙各自回首遥望；双龙戏珠…… 　　图片中石栏上的飞龙精致神奇、传神生动，学生不时发出赞叹声！看到学生对这些图案如此感兴趣，我适时抓住机会问道：“同学们对这些图片赞叹不已，能说说你为什么会这样赞叹呢？” 　　学生纷纷举手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真细致。”……答案虽各不相同，但都传递着同一种信息，那就是他们被这些雕刻的图片感染了！ 　　然而语文课堂的重点不是让学生欣赏图片，而是要让学生能够充分进行高质量的阅读，深入体会文本的语言，让学生能够自主地发现语言的生动。于是我引导：“这些图案很精美，那么课文是怎样描绘的呢？请你仔细阅读。”孩子们仿佛一下就进入了状态，阅读得有声有色！ 　　这时教学自然过渡到“自主探究”“深入体会文本语言”的主题，我问道：“想一想从这段话的哪些地方你能读出‘雕刻的精美’。”有了前面的铺垫，孩子们的情绪已经被我“煽动”得很高涨，他们立即埋头研究。很快，他们有了新发现： 　　生1：我能从“嘴里吐出美丽的水花……”这一句感觉到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是两条缠绕的龙吐出来的，那肯定很漂亮很神奇。 　　生2：“双龙戏珠”让我想到以前学过的“狮子抢球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精细才会栩栩如生。 　　生3：如果这么多龙不是雕刻得很精细，我想不会是“真像活了一样”。 　　孩子们各抒己见，畅所欲言，有理有据，足见他们是深入到作品的文字之中探究发现的。他们已经能够从字里行间充分感受到美观，那么他们能不能从“赵州桥的美观”这一表象下挖掘出更多的内涵呢？能不能体会语言文字的一些“话”外之音呢？于是我问道：“赵州桥如此精美，那么从这些精美的图案中，你还能感受到什么？” 　　这个问题抛出后，学生有些沉默，虽然他们认真阅读并努力去发现，可对他们来说还是有一点难度。这时，我请学生通过倾听我的朗读来感受。朗读时，我把一些能够打开思路的词语比如“石栏”稍微读重了一点。果然，孩子们很快有了新的发现： 　　生1：这些图案都是雕刻在石头上的，雕刻起来一定非常难，一不小心就有可能弄坏了，能雕刻这么精美的图案，一定下了很多功夫，李春他们一定非常用心。 　　生2：这些龙似乎都在游动，让我觉得龙好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。 　　生3：有的龙“回首遥望”，有的龙“相互缠绕”，还有的“双龙戏珠”，图案种类很多，那些雕刻的人一定很聪明，很有智慧。 　　就这样，孩子们对第三自然段有了更深的认识。这时，学生已基本掌握整篇课文的内容，只差一个比较重要的知识点――“过渡句”，现在就该请它“粉墨登场”了！ 　　我本来想开门见山地给孩子们讲解过渡句的相关知识，可是这样会不会造成学生的“被动接受”呢？既然有学生对“自主探究”很感兴趣，也具备一定的能力，何不让他们去尝试解决问题呢？于是我在此设问：“请联系二、三自然段，重点读第三自然段第一句，看有没有新的发现。” 　　教室里又响起了读书声。一会儿，有的学生有所感悟了，“老师