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“药理学”课程双语教学探索① 　　摘 要：随着全球竞争日益激烈，现代医学正以前所未有的速度迅猛发展，为缩短和先进国家的差距，提高人才的国际竞争力，必须使双语教学走进我国的医学教育。双语教学有利于促进医学教育的发展，有利于培养高素质的人才，保证我国医学教育可持续发展，促进我国医学教育更加开放地面向世界。双语教学是知识信息交流的客观需要，并有利于复合型人才的培养。本文重点讨论双语教学的相关理论和具体实践。 　　关键词：药理学 双语教学 探索 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0090-02 　　最早的双语教学是伴随着双语现象出现的，目的是让学习者在学龄阶段就能掌握母语以外的另外一种本地或本国家通用的语言，熟练地在不同的人群之间进行交流和交往。随着社会的推进，双语教学在很多国家或地区日益发展起来。2001年教育部《关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量的若干意见》明确指出：“高校要力争在三年内开出5%～10%的双语课程。”双语教学可以针对各种不同水平的学习者，我国大学双语教学是指中国学生使用外语原版教材或自编外语教材，在所有教学环节中使用外语和汉语两种语言。王斌华（2003）指出，广义上讲，双语教育指学校中实施两种语言的教育；狭义上讲，双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科的教育。我国双语教学近似以上狭义的界定。随着全球一体化进程的加快，国际间的学术交流与合作日趋密切。所以只有掌握国际交往中通用的英语语言，才能较全面地认识世界，拓宽视野，提升自身素质和增强国际竞争力。强化双语教学就是提高英语素质的途径之一。本文重点讨论双语教学的理论依据以及如何开展药理学课程双语教学的有效方法。 　　1 双语教学的理论依据 　　所有教学方法的建立都是基于一定的理论，双语教学也是如此，这里重点讨论两种双语教学理论。 　　1.1 思想库模式 　　该理论视大脑为思想库，并认为人的大脑是一个思想库，在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力，两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。第一语言与第二语言可以相互适应并同时存在，共同促进双语者的认知的发展。思维刺激了两种语言，同时又被两种语言刺激（王斌华，2003）。本理论和脑研究理论有很多相似之处。 　　1.2 阈限理论 　　阈限理论也被称为“临界理论”或“起始点理论”。此理论认为，“双语能力的习得与学生认知水平的发展密切相关。一般而言，精通两种或两种以上的语言对学生的认知发展将产生正向效应，反之，未精通两种或两种以上语言的学生，其认知水平远比精通双语的学生低”（王莉颖，2008）。该理论把学生的双语水平分三个层面，分别是低级层面，指未精通两种语言中的任何一种，对学生的认知发展会产生负向效应；中级层面，这是精通两种语言中的一种语言，对学生的认知发展无正向效应。高级层面，意思是精确两种或两种以上的语言，对学生的认知发展会产生正向效应。因此，在实施双语教育的初期，由于学生的双语能力未达到应有水平，双语会对学生的认知发展产生负影响，影响学生的学业成绩和认知发展；而随着双语教育的深入发展，学生双语水平的不断提高，当学生的双语能力达到第二阈限时，双语对学生认知发展的负影响不仅会消失，且会逐渐产生正面作用，促进学生认知水平的不断提高（王斌华，2003）。本理论解释了学习者双语水平和认知的关系，对教师如何看待学生是不同的个体有着十分重要的意义。 　　2 双语教学的实施 　　双语教学的开展既然国家发展的需要，也是学生发展的需要。双语教学的实施是搞好双语教学的需要，也是提高学生外语水平的需要。如果实施双语教学是个值得研究的课堂，作者根据双语教学的相关理论，结合自己的“药理学”双语教学实际，提出自己的一些看法。 　　2.1 明确双语教学的目标 　　双语教学是一种以培养综合型人才为教学目的的教学改革。国外实施双语教育的目的大多源于种族同化、多元文化等的需要，甚至基于社会稳定的考虑，如加拿大、美国等。而我国实施双语教学的目标是双重性的，首先是获取相关专业的学科知识，同时，也是培养和提高学生专业英语能力，从而提高学生的综合素质，提高综合国力和国际竞争力。 　　2.2 选择双语教学的方法 　　目前，比较流行的医学专业双语教学方法主要有三种：浸入型双语教学法，即课堂教学使用一种非学生母语语言进行专业教学；过渡型双语教学式法，即课堂教学部分或全部使用母语，然后逐步转变为使用第二语言进行专业教学；保持型双语教学，即医学专业学生先使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的专业教学（柴宁莉，等，2012）。它们自成体系，各具特色，产生于不同的国家，根植