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“讨”而有方 “论”而有效 　　摘 要：为改变高中化学课堂讨论低效甚至无效的现状，在课堂教学实践中，笔者拟从“充分准备，有效备课”、“ 规范组织，有效参与”、“ 掌控火候，有效讨论”、“适时反馈，有效评价”等四个环节对课堂讨论的有效策略进行了潜心研究，以实现课堂转型，减负增效之目的。 　　关键词：课堂讨论 准备 组织 掌控 反馈 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-068-02 　　《高中化学课程标准》指出：“培养学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。”古人主张做学问要“如切如磋”，“如琢如磨”、“独学无友，则孤陋寡闻”。课堂讨论有利于发挥学生的主体地位、凸现学生的能力、彰显学生的个性。课堂讨论，是指在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间交换意见、共享经验、言语交流，而求得共同理解和解决问题的活动。它是一种有效交流看法，形成共识，使信息增值的方法。 　　然而，高中化学课堂讨论的实际是，低效甚至无效！现实的讨论大都走过场，流于形式。准备欠充分，思考欠深入，组织欠规范，把控欠火候，评价欠效度，学生参与度低，热情不高，兴趣不浓。 　　有效的课堂讨论，应该是和谐有序、深入全员且热情高涨的。在课堂教学实践中，笔者对课堂讨论的有效策略进行了潜心研究，以实现课堂转型，减负增效之目的。 　　一、充分准备，有效备课 　　古语云：“凡事预则立，不预则废。”课堂讨论成功与否，关键在于教师的课前准备是否充分，思考是否深入。为此，教师应认真收集材料，认真备课，精心准备，精心设计教学过程，做到有效备课。在有限的课堂讨论时间内，渗透新课程理念，实现“三维”目标，提高课堂教学的有效性。 　　1.备教材，备学情。新课改的深入，要求课堂适时转型。教师应认真阅读和研究《高中化学课程标准》，熟悉教材，了解教材的编排特点及内在联系，把握各章节内容的要点、内在的层级与顺序。查阅相关期刊杂志，了解有关的教学方法，借鉴他人处理教材解读内容的技巧。此外还要了解学情，了解他们情知的特点和需求，知晓学生的知识结构和基础，做到有的放矢。高中化学新课程教材讨论点多，内容广，互动性强，因此，备课时还必须备学情，感知预设与生成间可能出现的各种问题，以及出现问题后的引导策略。例如：在处理教材中的讨论题“以盐酸与氢氧化钠溶液、硫酸与氢氧化钾溶液的反应为例，分析中和反应的实质。”时，笔者针对所教两个层次不一样的班级，提出了不同的问题。对层次较好班级的学生，提出的问题是：“请写出符合离子反应：H++OH-=H2O的化学方程式，越多越好？”问题讨论由点到面，由简单而发散开去，扩展了问题的思维容量，符合思维活跃学生的特点；对层次较差班级的学生，则适当缩小问题的思维容量，设计讨论时注重基础知识的夯实“什么是离子反应？离子反应的种类有哪些？符合离子反应：H++OH-=H2O的化学方程式有哪些？”，由浅入深、由易到难地给出。 　　2.明主题，巧设计。子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂讨论要有效，主题应符合“你想要的正是我所想”的要求，使知识问题化，问题层次化，激发学生的兴趣，增强学生的探究力。给学生一段“缓冲”的时间和空间，使他们能酝酿和思考，并形成自己的想法和观点。如此，讨论时，才有话可说，有观点可讲；互动时，才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞。笔者借鉴并采用了学案导学法。在集体备课的基础上，精心查阅，精选精做，编写好学案，设计好课前预习内容，提前下发。学生独立完成导学案，对授课内容全面预习。预习时，分发设计好的统计表，要求学生对疑难问题做好标记，然后由小组长用汇总表把每个学生存在的问题统计好，留作课堂讨论的依据。笔者批阅部分学案，调查学情，根据学生预习、掌握的情况，再次深入备课，设计好主题。如在上《氨铵盐》第一课时时，笔者先让学生做学案，然后根据学生的疑难问题，结合重难点，设计了以下问题：①分条说出氨的用途；②检验氨气的方法；③喷泉实验中喷泉是如何产生的？NH3和HCl的喷泉实验异同点？④可做喷泉实验的气体有？⑤氨水作为混合物，包含哪些分子、离子？⑥氨和酸的反应，用物质结构知识能否解释？⑦用电子转移法标出NH3被O2氧化成NO的反应情况？⑧饱和氨水浓液的质量分数如何求取？在有序安排下，学生围绕问题由浅入深地展开讨论，气氛异常热烈。 　　二、规范组织，有效参与 　　课堂讨论能否扎扎实实组织好、开展好，不走过场、不流于形式，确保有序、有度、有效，关键取决于教师能否精心组织，让全体学生有较明确的目标，浓厚的兴趣和持久的注意力。笔者的做法是：分工明确，各司其职，讨论有别，参与有效。