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《社戏》第三课时教学设计 摘要：本文是对语文教材收录的鲁迅作品《社戏》第三课时的教学设计，课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、质疑。思考的问题既不能太笼统，又不能太琐碎。要让学生通过努力能够成功。设置问题还要注意逻辑联系和引发兴趣。另外，还应注意营造民主、和谐、轻松的课堂教学的氛围，允许学生发表不同的见解，允许学生说错，引导学生畅所欲言。 关键词：语文；教学；鲁迅；《社戏》；教学设计 中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0200-02 学习目标 （1）能说出课文中的主要人物 （2）能分析课文中的主要人物的性格及优秀品质 （3）能感悟作者所抒发的诚挚情感 教学重点 （1）能结合课文内容，用自己的语言分析小说中的主要人物的性格及优秀品质。 （2）通过人物形象的自主分析，体会作者所要表达的乡村淳朴气息。 教学过程 1 导入 （1）带领学生再次走进平桥村，回忆文章所描写的七件事。 （2）回忆小说三要素：人物，情节，环境。由之前已经学习过的情节和环境，导入本课的学习重点：人物分析。 2 体验角色，把握性格 （小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。） 1）假设你是迅哥儿，你在《社戏》中所最想和哪个人物交朋友？（学生回答文中的几个主要孩子人物，双喜，桂生，阿发。根据学生的回答安排以下分析的顺序） 双喜：（1）看戏前，当我因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：大船？八叔的航船不是回来了么？提得恰到好处--大悟一词更显得双喜的聪明 （2）当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示写包票，同时提出了几条有力的根据，至使我能去看社戏。--这里的包票及其证据表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断 （3）航船出发了，双喜拔前篙，第一个出动，像小伙伴中的领头人。――这表现了他的聪明、热情、机灵、能干。 （4）看戏时，双喜告诉我铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪我的。--这表现了双喜对我的友爱、热情。 （5）那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰我，晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？--这表现双喜善解人意，对我如同大哥哥般的非常体贴。 （6）当大家都不想继续看戏时，双喜敏锐的察觉到了大家的情绪，主动提议说还是我们走的好罢，他了解大家的情绪，--俨然像一个兄长一样。 （7）看戏后在田里偷豆，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的。――体现了双喜懂得替他人着想。 （8）用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。--这又表明了双喜考虑周全。 （9）双喜送我回到家，在船头喊道都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。 （10）双喜后来面对六一公公的问责，在第一时间告知是请迅哥儿吃的。――体现了他的反应灵敏。 （对这个人物，作者用的大量的笔墨进行描写，同时采用白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。同时要抓住一些关键词来进行性格分析，例如大悟，请客，还不要等。） 桂生：（1）为了给我买豆浆，花了一刻钟的时间，结合文中的社戏舞台的大小，得出桂生跑遍了附近的地方。 （2）因没有给我买到豆浆，要给我舀一瓢水来喝，这补偿对我的歉意. （3）还是他第一个想出了偷罗汉豆的主意。 桂生虽然出场的次数不多，但是已经很好的表现出他的热情朴实，以及他好吃的特点。 阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。――他多么纯真无邪，憨厚无私。 这三个生动的孩子形象为我们展示了平桥村孩子们的热情好客，天真无邪，朴实善良。而其中重点描写的双喜更是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的――孩子王。 过渡：和村子里的孩子们交上朋友以后，也不要忘记文中还有一位善良可爱的老人--六一公公 2）文中最后出场的六一公公又是一个怎样的老人呢？（学生从文中找出描写六一公公的语句） ⑴双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。本意不在责怪双喜他们偷了豆，而是在指责他们踏坏了庄稼。--看出六一的善良宽厚，爱惜劳动果实。 ⑵六一公公看见我，便停了楫，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？。表现出六一公公淳朴、好客。 ⑶六一公公夸自己的豆好我的豆种是粒粒挑选过的 。表现出他的好强。 ⑷六一公公送豆给母亲和我吃。表现出纯朴，好客，热诚。 由以上六一公公的出场表现可以看出，他是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚、好强的老人。 （这些人物形象，鲁迅先生在写作时主要是把他们放在具体事件中，通过