具身认知论与心理咨询课程教学的生态效应.docVIP

具身认知论与心理咨询课程教学的生态效应 　　[摘 要]具身认知论视野下的心理咨询实践具有整体观念的精神病理学、身体语言的情感交流、文化―存在取向的心理疗法等特征。为提高心理咨询课程教学的生态效应，可根据具身认知的心理模拟性进行知识的训练，根据具身认知的情境性进行共情的训练，根据具身认知的空间性进行技能的训练。 　　[关键词]具身认知论；心理咨询课程教学；生态效应 　　[中图分类号]G448 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）01-0079-04 　　心理咨询是应用心理学专业的核心课程，我国心理咨询与治疗研究、实践与教学的框架主要借鉴美国，强调“科学性”。美国的现代心理治疗在一个特定的文化历史价值的框架里实施。认知、行为、支持和说教等干预趋向支持了西方话语的价值观，主要与个人主义、理性主义、低语境的沟通和实用主义行动有关。[1]第二代认知科学的具身认知论为我们带来了广阔的视野，使我们反思以往心理咨询与治疗专业发展中过分追求科学化，重视诊断、理论技术和干预模式等抽象知识的传授，忽视人文关怀的弊端，敦促我们更好地发挥具身认知论指导下心理咨询课程教学的文化生态效应。 　　一、具身认知论概述 　　20世纪80年代以来，具身（embodiment、embodied 或 embodying）成为“第二代认知科学”中的一个重要概念。它不强调抽象符号形式