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一节未完成的“课” ——《将问题转化为研究课题》活动（课堂教学）实录 一、赛前： （一）10月14日12点50分到金华15中7（5）班：（和学生简短的接触，约5分钟。） 师：同学们，后天老师会到我们班级来和大家一起搞活动，现在我想打听点情况。 生：（好奇的听） 师：（展示同学们的问题）我想知道同学们这么多奇妙的问题是什么时候提出来的。 生1：好象前两天。 生2：好象是昨天的昨天。 师：昨天的昨天？那应该是哪一天呢？（扳手指思考） 生：前天！ 师：这么多问题都是前天想出来的吗？ 生：是！ 师：我们知道综合实践活动吗？ 生：知道！ 师：原来上过这个课吗？ 生：（议论。） 师：（展示小组问题表格）同学们知道自己在哪个组吗？ 生：知道！ 师：这个课很有意思的！那我们后天也就是明天的… 生：明天！！ 师：再见吧！ （二）赛前和同行教师的探讨意见： 1、因为大赛提供了本活动前一环节的活动资料：学生感兴趣的问题。所以要用好这份资源，做好和该校开展的综合实践活动的衔接。 2、金华的教师在这一块做得很好，拥有丰富的实践经验和前沿的理念，我们要站在比较高的对课程理解的角度展示活动。 3、我们来学习交流，展示我们一贯的理解和做法是我们来的目的，我们要坚持自己的东西，不要带有功利性，这是组织这次活动的意义。开幕式上省教研员伊老师的观点和我们不谋而合，证明我们的方向是对的。 4、“综合实践活动”还是“综合实践活动课”？学生不需要再多一门“课”了。课程的编写者们一定不是想学校、老师再增加一门“课”。所以我不是来上“课”。我们不把这次活动当成“课堂教学评比”。至少我不是这样去做，我不是来上“课”，也不是来上“研究性学习课”，我要开展活动，而且要在“课堂”上发出这样的声音。 5、努力“实现”学生的“主体地位”，而不是“体现”学生的主体地位，因为“体现”这个东西有时是形式上的，有时是暂时性的。一节课结束，我要问自己，在这次活动中，学生始终是活动的主体吗？我多少次把自己的主观意志强加给了学生？我多少次教条式的在灌输自己的理念？我有没有做到从学生中来，到学生中去？ 6、什么是“把问题转化为研究课题”？我的理解是：把问题转化为研究课题是一个论证活动的过程，这个过程就是：1、学生明确自己的问题要探究什么？2、问题值不值得去探究的思考？3、是不是具备探究的能力和条件的论证？4、根据以上分析逐步对一些问题做一定调整。5、在充分论证以上几点后，确定该问题要不要进一步探究，把要进一步研究的问题做为“研究课题”。以上的整个论证过程才是“问题转化为研究课题”的主体，是对下一步开展实践活动具有指导意义同时是研究前必须要完成的活动。是这次课堂活动中要让学生充分去论证、思辩的探究活动。而“完善问题的陈述”可以在探究活动的各个阶段甚至结题阶段去做，应该是对“问题转化为研究课题”的进一步完善。虽然这个环节也极有活动价值，但是我们一定要考虑活动的长期衔接，真正有可操作性和对下一阶段活动具有指导价值的在于转化过程的论证。其实学生愿意的话直接把问题的文字作为课题题目也未尝不可。我真的很想把这个环节去掉，下课前补充一句：人们在研究课题时总是喜欢清晰规范的叙述自己的研究课题，比如把问题“×××”描述成“×××的研究”，同学们可以去了解一下，将来在探究过程中给自己的课题取个好名字，如果你喜欢，就用你问题的文字也行！（第一处准备承担风险的地方：可能会和评委的理解产生分歧。） 7、要充分的论证问题是否可以转化为研究课题，就要论证问题的“研究价值”和“可行性”，对于“研究价值”教师不要轻易主观的用自己的价值观去暗示学生。我们要先设定学生提出问题都是可贵的、有价值的。鼓励学生去论证、去探索、去具体的做，让学生在活动中体验成长才是我们为了正常开展综合实践活动重点要考虑的，所以论证问题的“可行性”是学生下一步能否自主开展综合实践活动的关键。要充分的论证“可行性”，指导下一步探究活动，应该充分的设想各种探究方向（当然方向和方法不容易区别），思考在这些活动中可能碰到的具体困难，分析这些困难能否克服、如何克服。这样才能在学生经验范围内客观的论证“可行性”。如果不去简单的预设一些活动方向而主观的列举需要的“研究条件”是脱离活动实际的。（第二处准备承担风险的地方：觉得我在论证怎么做，是在讨论研究方法。） 8、在前面的历次比赛中我都没有很好的去“收”，学生的参与度导致了课堂时间经常性的失控，我想我不是不能“收”，我思考比赛时到底要不要“收”？我和同行教师以及市教研员表达了态度：我今天能来到这里，也是因为我坚持不去“收”的结果，因为我在展示我想要的东西，而且被大家认为是“综合实践活动”需要的东西。我坚信能够得到大家的理解和支持。 9、要不要采用原先的教学设计？原先的教学设计有教师预设的东西，这是我熟悉和容易掌控的模式。但是采用