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例说数学课堂如何创设问题情境，激发学生兴趣 江苏省苏州第十中学 项冠炜 新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主，探究，合作式的学习，它要求学生原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机．“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现，提出有价值的问题．创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段． 1 问题情境的两层含义 我们这里所说的“问题”，除包括“问题解决”中的问题之外，还包括数学概念，数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等．因而问题情境应包括以下两层含义： 1）一种能促使学生主动地，自由地去想象、思考、探索，解决成发现规律的气氛，并伴随着一种积极的情感体验．如表现为对知识的渴求，对问题的惊奇，对成功的喜悦等． 2）它是数学概念、规律赖以产生的现实背景．数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性，因此讲授概念、规律之前，应先呈现相关的背景材料，展示知识的形成过程，使数学概念、规律自然产生出来． 2 创设问题情境的策略 “教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略．数学教学中问题情境的创设通常有以下一些途径． 2.1 创设“生活化”问题情境 数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏．教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合相互融通创设问题情境，让学生体验数学和日常生活的密切关系，是学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识． 例1 余弦定理的引入 问题情境：请同学们考虑下面的问题，B同学的家距学校A处1500米，C同学的家离学校A处1000米，问这两个同学的家相距多远？ 有的同学回答：500米或者2500米，而有的同学不同意，认为BC间的距离不确定． 于是老师画了一个图，AB=1500m，AC=1000m，这时BC间的距离随角A大小的变化而变化． 设BC=a，AC=b，AB=c，第一位同学的回答实际上就是当A=0°时，a=c-b；当A=180°时，a=c+b，为了考察a与b，A间的关系，我们再看几个特例： 当A=90°时，，当A=45°时，作出高CD，利用勾股定理，得；当A=120°，； 归纳以上的特例，一般地，有，这里的m与角A有何必然联系？引导学生得出，于是余弦定理呼之欲出． 2.2 创设“趣味性”问题情境 教育心理学表明：当学生产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率．因此，教学中寓趣于教适度幽默，创设愉悦的问题情境，可以诱发学生的内驱性． 例2 在学习“等比数列前几项和”时，可设计这样一个趣味问题： 从前有这么一个故事，有人卖了一匹马，得156元钱，但是买主买了以后又反悔了，退还给卖主，说：“这价钱买你这匹马不合算，这马根本不值这么多钱．” 于是卖主提出新的条件：“如果你嫌这马价钱高，那你只买它的马蹄铁上的钉子好了，马可以白送，每一个马蹄铁上有6个钉子，第一个钉子只要给我分钱，第二个钉子分钱，第三个钉子1分钱，这样类推下去．” 买主被这廉价打动了心，想白得一匹马，就接受了卖主的条件，心理估计着钉子总共花不了10元钱． 试问买主究竟要破费多少钱呢？要解决这一问题，先要学习等比数例的前几项和公式． 2.3 创设“阶梯式”问题情境 问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入．创造阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探术有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法． 例3 面面平行的判定定理 1）问题情境 师：观察教室的天花板与地面所在的两个平面，他们有什么关系？ 生：平行． 师：你能说出为什么平行吗？ 生： 2）提供背景材料 师：以前见过类似的问题吗？ 生：判定线面平行． 师：当时我们是怎么处理的？ 生：寻找线面平行的条件． 3）在层层递进的问题情境中形成命题 师：现在要判定面面平行，该怎么办呢？ 生：寻找面面平行的条件． 师：面面平行的条件是什么？ 生： 师：你能否从分析线面平行的判定定理的条件与结论入手去获得有益的启示呢？ 生：线面平行的条件是线线平行，类似的，面面平行的条件是线面平行． 师：这样的分析是有道理的，并且揭示了解决立体几