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小学语文识字教学方法探究 摘要：小学阶段是为学生以后学习打基础的阶段，小学时期的识字教育是学生今后各项学习的基础。目前我国小学语文识字教学中出现的问题比较多，影响了小学语文识字教学的效果。本文对这些问题进行了分析，并且提出了加强识字教学有效性的方法。 　　关键词：识字 方法 情境 　　识字是进行写作和阅读的基础，而进行识字教学最好的时间段是小学阶段。我国的文字数量较多，识字教学是一个循序渐进的过程，小学识字教学的是整个语文识字教学中的重点，因为小学生的学习能力比较强，而且小学也是一个打基础的阶段，所以小学语文识字教学是非常重要的。 　　一、小学语文识字教学现状以及存在的问题 　　从目前我国小学语文教学中来看，识字教学效率还处在相对低下的水平。笔者对某校的识字与写字情况进行了深入的调查，全部调查对象有80人，根据统计，发现学生的30% 的学生识字数量比较多，但是其中很多学生只是认识，不能规范的写出来，另外笔者还发现识字回生率是非常高的，竟然达到了40%。从调查的结果中我们可以得出这样的一个结论，目前我国小学语文识字教学水平还不是很高，所以要加强些小语文识字教学的有效性，在小学阶段打好基础，为学生以后的学习服务。 　　我国小学语文识字教学中出现的比较普遍的问题就是，很多时候一篇课文学完了，但是学生在课文的阅读和理解方面存在的问题比较大，很多学生对其中的生字不认识，更不用说理解生字的意思了。笔者通过与一些小学教师的沟通，加上笔者多年经验，对小学语文识字教学中存在的问题进行了分析，具体总结归纳如下： 　　1、没有将识字与读写协调好 　　识字是进行读写的基础，如果没有足够的识字量，那么在学生进行阅读和写作的过程中就会遇到很大的障碍。但是由于受到我国传统教育思想的影响，在很长一段时间内，在小学识字教育中将识字量作为教学的重点，强调识字数量越多越好，割裂了识字与读写的关系。虽然后来在改革的过程中对这种现象进行了纠正，但是矫枉过正，加强了对读写的重视，每篇课文中学生需要学习的生字锐减，导致学生的识字量也相对下降，而一些教师在教学的过程中学生不仅要认字，而且要会写，增加了学生的负担，最终影响了学生识字。 　　2、教学方法存在问题 　　很多小学教师在教学生识字的时候往往对抽象的分析比较重视，缺乏对汉字直观性的教学。例如，在学习“尖”这个生字的时候，教师首先是教会学生它的读音，然后教会它书写顺序，最后利用这个遣词造句。在这种教学模式中，通过多次反复的联系，学生虽然会写对“尖”这个字，但是由于印象不深，在经过一段时间之后学生的记忆就会淡化，提高识字的回生率。另外，在进行识字教学的过程中教师往往不善于利用形象化教学策略，忽略汉语相对于其他语言优势。很多教师教会学生识字的方式只有一种就是机械式的抄写，让学生对识字产生畏惧心理，从而降低识字教学的效果。 　　3、不注重教学的层次性 　　在小学语文识字教学中我们提倡“多识”，这里所说的多识不是指的要最大限度的让学生认最多的字，而是指要按照学生的能力尽可能的多识。但是在我国大多数小学语文教学情况来说，教师对多识存在理解上的失误，很多教师在教学过程中将多识当作教学的重点，在识字教育中搞整齐划一，所有的学生都遵循一个标准，没有认识到学生能力上面的差距，在识字量、识字难度上都采用同一个标准，很多学生就会出现厌学的心理，同时这种教学方法也在一定程度上加大了所有学生的负担。 　　二、小学语文识字教学策略 　　1、教材创新 　　教材是进行语文识字教学的依据，教材中的合理编排对提高识字教学效果有很大的帮助。一般来说，语文教材中除了课文之外，还有一些小单元，所以在这些小单元内容的设计上就应该下工夫，例如在教材中开辟一个学生自我识字的小单元，学完课文之后，学生可以从自己的生活中寻找有同样规律的汉字，并且在家长的辅导下总结这些简单的规律，通过对教材的创新和优化，学生不仅能掌握一些汉字学习规律，而且培养了学生的思考和探索能力，提高了学生识字的兴趣。例如，学生可以将“狐”“狗”等这些带反犬旁的字放在一起，从而发现其中的规律。 　　2、创设情境识字 　　小学生好动，在学习中注意力的保持时间短，这也对他们的学习产生一定的影响，但是教师可以在进行识字教学的过程中对他们的这些特点进行合理的利用，创设相应的情境，让学生积极参与到教师指导的活动中，通过活动来识字，这样不仅能活跃语文课堂的气氛，而且提高了学生的参与活动的积极性，让学生在具体的情境中学习生字。例如，在学习“告”这个字的时候，教师可以通过讲故事的方式进行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告妈妈”这句话既体现了“告”字的写法，又有对它的读法，学生只要通过故事学会了这句口诀，那么就能掌握这个字的听说读写了。 　　3、利用汉字规律进行识字教学 　　汉字有形声字，象形字等类型，所以在进行识字教学的时