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小议初中语文教学如何真正有效 　　[摘要]课改后，语文课的教学形式和手段越来越多样化。然而，真正提高语文课堂的教学效率才是根本。教师必须在课前明确每一节课的教学目标，备好课；在课堂教学中巧妙恰当地提问，上好课；构建适应语文新课程标准的语言作业，巩固好课堂效果。只有这样，一堂课才不会仅仅停留在课堂的四十五分钟，真正做到有效。 　　[关键词]初中；语文；有效 　　[中图分类号]G633 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）05-0024-02 　　随着课改不断深入，语文课的教学形式和手段也越来越多样化。为了推进课改，各地的教育机构每年都要组织不少优秀课的比赛。笔者也听了很多公开课，可以说是受益匪浅。但是，每一节课上完，都听到很多教师有这样的评价：这节课很活跃，一气呵成，可是每一节课都这样上的话怎么去考试？对此笔者深有同感，而且每次听这些公开课之前，都会拿到一份教案，拿得多了就发现这些教案几乎都是一个套路。一节公开课结束了，作业也就不了了之。一节课气氛活跃，师生互动很好，当然值得推崇，但如果问学生在这节课中学了些什么，很多人都说不出来。这样的课堂无论如何热闹，究其本质，只不过是“花架子”，教学效率低，效果差。 　　在实际教学中，我们要的是实效，不是形式。那么在课改这样的大背景下，如何来提高语文课堂的教学效率呢？ 　　一、要明确每一节课的教学目标，备好课 　　以前，很多教师一提到备课，第一件事就是拿出教参。现在，随着网络的广泛应用，有很多教师直接在网上下载现成的教案，剪剪贴贴，拼拼凑凑，拿到课堂上照本宣科。其实，无论是哪种版本的教参都不能满足课程标准下的课堂教学，尤其对语文这门学科来讲，语文中考的试题除了少量的诗文默写在课本中有迹可寻外，其他的都无踪可寻。因此，书本中课文的一点内容以及教参上少量的补充知识，是无法达到中考的要求的。至于网络上的教案更是良莠不齐，即使是优秀的教案拼贴在一起，也会因为风格不同导致学生在上完课后脑海中“五味杂陈”。“要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。”这句话我们也可以从另一个角度来理解，在课堂上展示给学生的教案是“一杯水”，备课时至少要有“一桶水”，教师要多方面、多渠道收集与本课教学内容相关的知识，根据本课的教学重难点与特点来进行取舍。做到这一步还没有结束，不管是哪一堂课，我们都必须谨记，学生是学习的主体，备课时须将学生放在第一位，要根据学生的知识储备和兴趣来进行设计教学内容。教师只有将教学内容与学生特点结合起来，才能备好课。 　　二、在课堂教学中巧妙恰当地提问，上好课 　　课改之前，语文教学以教师为中心，教师在课堂上以“书”为本。语文书“独领风骚”，教参“大行其道”，一堂课下来，学生除了读几遍课文，听教参上的几点内容以外，再学不到其他知识。课改以后，处处提倡启发式教学，语文课自然也不能“免俗”。教学形式便由以往的“讲”转变为现在的“问”，“满堂讲”变成“满堂问”。教师在教学中“问”是好的，但很多教师要么不精心设计问题，粗制滥造；要么在设计问题时狠下了一番工夫，却没有考虑学生实际；要么是机械地按照“启发式”教学的模式提问，为了问而问，没有选择合适的时机。如果运用这样的启发式教学生，学生往往会被问得哑口无言。因此，在设计问题时，一定要以本课的教学目标、教学内容和学生特点为依据；提问时，要顾及学生的学习基础，由浅入深，恰当引导，让学生在思考中既能学到知识，又能学会运用知识。需要引起我们注意的是，传统教学注重“讲”，语文新课程标准并不是要我们抛弃“讲”，更不能以“问”代“讲”，而是要将“讲”与“问”结合起来，启发学生思考的同时，千万不能忽视知识的传授。“讲”是“问”的基础，“问”是为了让学生将所“讲”的知识“据为己有”，并运用自如。因此，在课堂教学中，要用“讲”打好基础，用“问”来启发学生思考，拓展学生的思维，以此来提高课堂教学效率。 　　三、构建适应语文新课程标准的语文作业，巩固好课堂效果 　　作业既是课堂教学效果的反馈，又是让学生独立运用知识、锻炼技能的过程。它不仅能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生独立思考的能力。语文作业的设计是语文教学的重要组成部分，切不可敷衍了事。 　　但在众多学科中，学生最不重视的可能就是语文作业，这是为什么呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点： 　　1.有关于基础知识的作业，像词语的抄写、诗文的背诵等，学生认为很简单，现在花了时间，到考试时又忘了，抄写几遍没有什么意义，还不如考试前临时抱佛脚。 　　2.像阅读、写作这类需要学生思考的作业，学生花时间做了以后，和所谓的“标准答案”比对以后，发现差距很大。如果遇到喜欢强调与“答案”保持一致的教师，学生会觉得花了时间，没有效果，再加上这类作业和前面提到的作业相比有