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巧妙切入，逐步推进，实现文学作品的高效阅读 摘 要： 在新课程背景下上好文学作品阅读课很重要。要在课堂教学中实现文学作品的高效阅读，找准切入口是关键。如何选择好文学作品阅读教学的切入口呢？文章选取从标题切入、从点明主旨的词句切入、从一些富有表现力的关键词句切入等角度，论述了如何选取切入口，逐步推进，实现高效阅读的策略。 关键词： 切入；推进；高效阅读 新课程要求树立以学生发展为本的核心教学理念，建立以学生为中心的课堂教学形式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度教学目标上实现有机融合，达成语文工具性与人文性的统一。在此背景下，上好文学作品教学课就显得很重要，毕竟，一堂高效的文学作品阅读教学课，能够更完整、更典型地体现新课程的这些要求。而要在课堂教学中实现文学作品的高效阅读，找准切入口是关键。有一个巧妙的切入口，就如同找到了一把激活思维、积累知识、培养能力、熏陶情感的钥匙，便于老师引导学生实现多角度、全方位的训练；就使得老师能像庖丁解牛一样，引导学生层层推进，准确而又有个性地解读文学作品，达成文学作品阅读的高效。 如何选择好文学作品阅读教学的切入口，逐步推进，实现对文学作品的高效阅读呢？下面，就谈谈笔者的一些体会。 一、从标题切入，环环相扣，逐步推进，实现高效阅读。 在教学莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》的时候，我就以标题为引子，设计了几个主要问题，引导学生逐步深入理解文本，展开多维训练，达成阅读高效。 （1）从标题看，于勒和“我”的一家是什么关系？按常理我们应该怎样对待他？实际上我们一家人是怎样对待他的？ 在这个环节中，我要求学生围绕问题自主学习，通过默读小说，梳理小说的基本情节，了解在面对这个亲人的不同命运时我们一家从“骂”到“盼”到“躲”的不同的态度变化。这一个环节，重点训练了学生提炼、概括信息的能力，对文本理解是很肤浅的。 （2）你认为于勒叔叔是一个怎样的人？“我”的父母又是怎样的人？ 这个环节的教学，要求学生小组合作，品味具体的描写语句，分析人物形象，进行人物评价并和同学交流。而事实上，学生基本能结合自己生活体验，依据具体描写语句，分析人物性格特点。至于对人物评价存在着的争论，比如有些认为于勒值得同情，有些认为不值得同情；有些认为父母的态度应该批判，有些认为可以理解等，老师在点评时强调这样的思想碰撞很可贵，只要言之有理都可以。这个环节，不仅有对描写手段等语文知识的积累和情感态度的熏陶，还注重语言的感悟能力培养和对思维的启迪，让学生和文本人物展开对话，并有自己的解读，对文本的理解就深入得多了。 （3）如果将文章标题改为《于勒》可以吗？为什么？围绕这个问题，我让学生结合小说相关语句尤其是“我”内心默念的那几句话进行探究，通过讨论明白，小说原来的标题有更鲜明的情感指向，能表达“我”对于勒的同情之心，对父母的不满之心，其实这就是作者情感态度的传递。在此基础上，引导学生理解小说的主题，并针对身边类似人物、类似现象进行拓展。这个环节的教学，使学生从与小说人物对话的层面，走进和作者对话的层面，走进认识社会的层面，对小说理解更深刻了，从而实现了对文学作品的高效阅读。 二、从点明主旨的词句切入，设置系列问题，逐步推进，实现高效阅读 《老王》是杨绛写的一篇散文，文中的人、事距离学生生活比较遥远，要让学生真正读懂文本不是一件易事。我在执教这篇文章的时候，就围绕这“愧怍”一词，设置了一系列问题，引导学生走进课文。 （1）文章表现的是谁对谁的“愧怍”之情？ （2）杨绛和老王相比，幸运在哪里？老王和杨绛比较起来，不幸在哪里？ （3）杨绛真是幸运的吗？ （4）杨绛对老王“愧怍”在哪里？由此你看出了作品的主题是什么？ （5）现在我们周围还有像老王一样的人吗？你怎样对待？ 在教学中，对于问题1，学生看看书就找得到答案：是作者对老王的愧怍。针对问题2，要求学生自主学习，到文中寻找相关语句品读，然后交流，这样学生基本能把握住杨绛的“幸”和老王的“不幸”。上诉理解，还停留在比较肤浅的层次。在此基础上，要求学生小组合作去探究问题3“杨绛真的幸运吗？”老师提供必要的背景资料，让学生抓住“干校”等词语理解杨绛其实也是一个不幸的人。接下来，要求学生再次品味相关的语句，探究问题4“杨绛对老王愧怍在哪里？”引导学生对作品进行更深刻的解读。这次的探究就很精彩也很有价值了：有些说，杨绛尽管自己不幸，还时刻关注着比自己更不幸的人，她觉得她对老王关心还不够，所以内心愧怍，体现出作者伟大的爱心，这是一篇讴歌爱心的文章；有些说，杨绛的愧怍是因为自己虽有关爱之心，却无力改变现状，只能眼睁睁地看着老王病故，所以内心愧怍，其实杨绛的愧怍应该理解为她代表当时那个社会所作的愧怍，这是一篇反思当时社会现状的文章；有些说，杨绛对王老的关心都只停留在人