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巧妙的预设，精彩的生成 　　【摘要】 　　预设与生成是课堂教学中辩证的对立统一体，是共同存在于课堂教学之中的，预设中有生成，生成离不开预设。教师只有把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。 　　1.以生为本，巧妙预设，拓展自主发展空间。 　　2.紧扣文本，精心预设，提高课堂生成实效。 　　3.弹性预设，留足空白，促进学生动态生成。 　　4.捕捉资源，灵动预设，激活学生发散思维。 　　【关键词】预设 生成 语文课堂教学 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”预设与生成是课堂教学中辩证的对立统一体，是共同存在于课堂教学之中的，预设中有生成，生成离不开预设。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。教师只有把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的课堂。下面结合小学语文教学中的一些实例略谈对这一问题的思考。 　　1.以生为本，巧妙预设，拓展自主发展空间 　　【案例】一位老师在执教《他人的尊严》一课时，学生细读课文之后，教师引导学生抓重点句子谈感受，学生畅所欲言，大多数同学对女主人和独臂乞丐是敬佩有加，却很少有同学提到反面人物――身体健全的乞丐，此时，教师将事先预设好的问题抛出：“大家有没有想过那个不愿意搬砖的，身体健全的乞丐，他的前途又是怎样的呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，教师要求学生再把课文细读一遍，在小组内讨论后进行集体交流，学生各抒己见、据理力争，课堂气氛格外活跃。这样的课堂，学生的有些回答是教师始料未及的，但由于教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，因而给学生提供了探索“未知”的时间与空间。 　　【反思】学生作为一个主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识经验参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式，提出的问题与争论，无论是以言语，还是以行为方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔下流淌出个性化的思想和语言。试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，又怎么会有动态生成？ 　　2.紧扣文本，精心预设，提高课堂生成实效 　　【案例】我在备《生死攸关的烛光》时，在熟读理解文本之后，我又站在学生的角度去审视文本，预设到学生可能会提这样的问题：“在生死攸关的时刻，伯瑙德夫人为什么不设法让自己的孩子逃跑呢？尤其是儿子雅克完全可以在出去抱木柴时逃命。”在这里我引导学生充分讨论，谈自己的理解和感受，学生可能会说出多种“逃”与“不逃”的理由，只要言之有理，都应予以肯定。课文最后一段：“杰奎琳端着蜡烛正上到最后一级台阶时，蜡烛熄灭了。”课文显然已结束，却给学生留下了想象的空间。“蜡烛熄灭了”意味着什么，学生可能会有不同的理解。我做了充分的预测，考虑学生大概会想到些什么，这样课堂上就能应付自如了。 　　【反思】课前的精心预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率。新课标下课堂教学的预设必须要充分，只有充分的“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”。文本是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖文本内容，进行充分预设，既能使自己准确把握文本，有针对性地处理好文本内容，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。 　　3.弹性预设，留足空白，促进学生动态生成 　　【案例】教学《可爱的蜜蜂》一课时，有这么一段插曲。 　　生1：蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活？ 　　生2：蜂蜜是甜的，喝了蜂蜜自然感觉生活也是“甜的”。 　　（教师联系生活实际，引导学生） 　　师：蜜蜂到底给人类带来了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用处？ 　　生3：蜂蜜可治疗便秘。 　　生4：感冒时喝蜂蜜水可以润嗓子、止咳嗽。 　　生5：我听妈妈说，蜂蜜还可以美容。 　　【反思】学生提出的“蜜蜂明明在为人类酿蜜，可课文却说在为人类酿造最甜的生活？”的问题是偏离原教学预设的意外问题，教师及时调整了教学思路，围绕“蜜蜂酿造最甜的生活”问题“宕开一笔”，通过生生互动使学生加深了对蜜蜂的认识，接着回到原来的环节，一切自然而然，收放自