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巧用多媒体优化数学课堂 　　【摘要】本文从四个方面来谈了自己巧用多媒体构建和谐数学课堂的一点体会：一、巧设情境，创设和谐学习环境；二、化静为动，和谐探究过程；三、生动演示，和谐思维发展过程；四、练习巧设计、 和谐训练过程。 　　【关键词】 多媒体 构建 和谐 探究 　　新课程标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分。让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，让学生具有终身参与社会生活的能力，学会求知，学会创新。要实现这一目标，必须更新教育理念，打破传统的教学模式，让数学课堂焕发出新的生命力。随着科技的进步，多媒体为我们提供了这样一个改进课堂教学的先进手段和良好契机。利用多媒体的直观性，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也大大提高课堂教学效率，数学课堂里师生合奏出健康、轻松、和谐的音符。 　　一、巧设情境，创设和谐学习环境。 　　陶行之曾说过，生活即教育，社会即课堂，生活中、社会中蕴藏着丰富的教育资源，使孩子们求知的大课堂。数学知识来源于生活，又应用于生活。怎样把数学课堂与生活实际联系起来呢？有了多媒体的支持，就能把许多的“不可能”变为“可能”，将学生置身于一种模拟虚设的情景之中，让数学课堂透出浓郁的生活气息。例如：在教学位置与方向时，我将从网上搜集到的有关定向运动的片断经过剪切和整理制成课件，以短片的形式播放给同学们看，让学生了解到什么是定向运动，要参加定向运动还必须具备识图的本领，从图上找到每个目的地的位置与方向。这样生动有趣的生活情境，充分尊重学生的年龄特点，自然地把学生带入了数学学习中，使学生在观赏短片的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，对新知有了初步的感知，同时有效地激发了学生的学习欲望和参与意识。又如综合应用《营养午餐》我从学生喜欢吃的快餐点菜这一情境入手，自然引入“营养成分表”，让学生分析营养成分表，培养了学生的分析能力，同时使学生懂得点菜时不仅要注意味道更要讲究营养，为后面的活动打下基础。在活动过程中不断产生思维与思维的碰撞，对数学的学习兴趣悄然得到提升，打破了数学的神秘感，有效地激发了学生学习数学的热情和积极性。又如一年级教学《分一分》一课时，我让小朋友们观看菜场的录象，小朋友们看到许多的蔬菜，大小不同、颜色不同、种类不同。这时我启发学生可有多种分法。他们便通过观察，分法多种多样：有的按水果、蔬菜类分；有的按颜色分；有的按大小分；有的按形状分；还有的按季节分、价格分…… 这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力，同时也感受到生活中处处有数学。 　　二、化静为动，和谐探究过程 　　利用多媒体辅助教学，形象地处理抽象的数学问题，使知识的形成过程变得轻松、自然。凭借计算机的动画功能，通过演示，将静态变成动态，抽象化为具体，无形化为有形，使传统教学中无法或难以表达的内容形象直观地展示在学生面前。多种感官参与学习，使他们的注意力高度集中，对知识的理解更深刻，而且有效地激发学生探究新知识的兴趣。如在教学小数点位置的移动引起小数大小的变化这一内容时，我为同学们播放了《西游记》中的一段动画：话说孙悟空和他师傅一行人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想遇到了一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出唐僧！”孙悟空大声叫道：“休想，看我金箍棒！”于是从耳朵里一掏，出现了一个只有0.009米的金箍棒，接着她轻轻一吹，变成了0.09米，妖怪觉得挺奇怪的，还不够长呢，孙悟空又用力一吹，金箍棒变成了0.9米，妖怪更觉得惊奇了。只听孙悟空一声大喊：“看棒”，妖怪应声倒下了，原来金箍棒顷刻间变成了9米长，重重地砸在妖怪身上。通过这样动态演示，将看似静止的小数点的移动与金箍棒的的长短的变化联系起来，为学生探究小数点位置的移动引起小数大小的变化规律搭起了前进的阶梯。使学生的探究过程变得轻松、和谐、有趣，让学生品尝到了探究的快乐和成功的喜悦。又如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些静止的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。 　　三、生动演示，和谐思维发展过程。 　　在教学过程中，我积极探索，根据教学实际，遵循多媒体的特