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小组合作学习有效性透视 [摘要]小组合作学习是新课改十多年来所提倡的一种学习方式。但由于一些教师对“合作”这一学习方式的本质和指导方法缺乏正确的认识和深入的了解，仅仅实现了形式上的“合坐”，而没有达成“合作”学习的效果，编组随意，任务随意，时间随意，交流随意和评价随意。针对这些现象，教师可从以下几个方面提高小组合作学习的有效性：建组合理，职责明确；任务合理，要求明确；进程合理，控时明确；组织有序，加强引导和合理评价，指向过程。 [关键词]合作；合坐；有效性 [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）26-0017-04 [作者简介]刘勇（1977―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市九龙小学教师，小学高级。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其表述方式在一定程度上引起了广大一线教师的误解，有的教师认为只有动手实践、自主探索和合作交流才是最好、最有效的学习方式。回顾新课程改革走过的这十多个年头，我们可以看到几乎每节课上都有小组合作学习的热闹场面。但由于一些教师对“合作”这一学习方式的本质和指导方法缺乏正确的认识和深入的了解，仅仅实现了形式上的“合坐”，而没有达成“合作”学习的效果。把“合作”等同于“合坐”。因此，如何让学生的学习从“合坐”走向“合作”，实现真正意义上的合作学习，是当前亟待研究解决的问题。 一、课堂教学中的“合坐”现象 课堂教学中的“合坐”现象常常表现为：教师提一个问题，四个同“坐”在一起的学生讨论，然后教师指名（通常是举手的优等生）发言，其他学生补充，最后教师归纳小结。这样的“合作”，小组成员之间没有形成积极互赖的关系，缺乏生生间、师生间面对面的促进性互动，缺乏明确的小组成员个体责任，当然也就不可能取得理想的效果。具体说来，课堂教学中的“合坐”现象主要包括以下几个方面： （一）编组的随意性 有的教师认为，合作学习只要是打破传统的“秧田式”座位就行，拉拉桌子，把课桌合并起来，排成方形、圆形或马蹄形等，学生围坐在一起，形成一个小组，这就组建成了合作学习小组。这样的编组存在很大的随意性，完全没有考虑到各组成员之间的知识基础、学习能力和性格特点，同时小组成员没有明确的分工。有的小组全组都是学优生，而有的小组全组可能都是中等生或学困生，这样容易导致学生盲目自信或过度自卑的心理。所以在小组合作学习的过程中，有的小组，人人都争着说，结果是你说你的，我说我的；有的小组却没人肯说，推来推去，最终也没有真正交流起来。凡此种种，都跟小组合作学习中编组的随意性有很大的关系。 （二）任务的随意性 有的教师认为，既然“新课程”提倡小组合作学习，那么小组合作学习就是一种“放诸四海而皆准”的法宝，凡是教师提出的学习任务，绝大部分都让学生通过合作学习来解决。有些任务非常简单、学生完全能够独立解决的问题也交给学生去讨论。学生养成了应付合作的习惯，只要让老师看到彼此之间“咬耳朵”，然后抱臂坐正就表示合作完成了；也有的合作学习过程，老师提出了合作的任务，没有提出明确的合作要求，就直接要求学生去合作，学生只能围在一起漫无目的地合作；或者老师提出的合作要求太多、太碎，投影屏幕上呈现的一整屏全是要求，学生感到无所适从。这样的合作学习，严重挫伤了学生参与合作学习的积极性。 （三）时间的随意性 在教学中，合作学习仅仅是用来调控教学时间的一种手段。如果教学时间不足，教师就有重点地参与到个别小组的合作学习中去，帮助这一小组找到正确答案，一旦教师让学生“打好埋伏”以后就立即终止合作。但有时，不少学生刚刚进入合作学习的状态就被老师紧急叫停，留下了遗憾，浇灭了学生合作学习的热情，滋生了敷衍、应付的不良学习习惯。如果教学时间过多，教师参与完这一小组的合作，再转到下一个小组中去参与讨论。名义上是了解学生小组合作学习情况，实则让学生在合作探索中把多余时间“耗”掉，结果导致有的小组探究早已结束，无所事事，有的干脆就聊一些与课堂无关的事。 （四）交流的随意性 在小组合作学习中，这种交流的随意性主要体现在：1.交流顺序的随意性。教师没有明确交流的顺序，有的小组成员之间争着抢着要先说，有的小组成员之间互相推让没人愿意第一个说。2.交流音量的随意性。有的小组一旦开始交流，就肆无忌惮地大声表达着自己的观点，结果小组之间相互影响，只知道有人在说，但说的是什么却听不清楚。3.大组交流汇报的随意性。指名汇报的同学，往往表达的是他自己的观点，而不是把全组的观点进行统整总结后向全班汇报。 （五）评价的随意性 在小组合作学习中，评价的随意性主要体现在：1.教师的评价方式一成不变，不能激发学生参与合作学习的热情。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”