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小议中学古诗词教学 　　一直以来，古诗词都是语文教学中的重点和难点。她以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作，如：“大江东去浪淘尽，千古风流人物故垒西边”之豪情壮志之辞；“采菊东篱下，悠然见南山”之寄情山水，隐遁山林的恬静、淳朴之章；亦有“夕阳西下，断肠人在天涯”，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”之羁旅思乡之作；有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”之缠绵悲苦之乐；更有”朱门酒肉臭，路有冻死骨”之感时怀世，哀伤民生之音……面对着如此优秀的文化财产，究竟该如何去品析研读教授呢？不少的老师为此作了不懈的努力，成绩是斐然的。在此，我也结合本人浅薄的经验谈一谈中学古诗词教学的方法。 　　1.读诗百遍，其义自见 　　1.1初读诗歌时，可选择与诗歌感情比较一致的民乐曲，做配乐诵读，以激发学生对诗歌学习的兴趣。 　　1.2在理解诗歌内容的基础上，指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。这就需要在读法上加以指导，主要是在节奏、速度、轻重音等方面作具体示范性指导。当然，不必如古人那样各有曲调，只要慢慢读，适当延长某些字的读音，有一点抑扬顿挫的情味就可以了。 　　1.3通过反复吟诵，引发学生的想象、联想、体验的感受，品味诗的意境。对于初学者来说，诵读是学习诗歌的必由之路，也是一种最有效的手段。 　　1.4在训练中，近体诗和词中的小令，可先让学生背下来，然后吟诵；长一点的古体诗和中长调的词则可分层练习吟诵，最后也要能背下来。 　　2.授之以渔，锤炼技法 　　古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。授之以鱼，不如授之以渔。我们只需教给学生们一定的方法，让他们从中感悟，合理运用，其鉴赏水平就可自然提高，其学习诗歌的兴趣就会大增，老师们也可轻松教学。我以为鉴赏诗歌可从三方面入手。 　　首先是诗歌的形象性 　　诗歌中形象包括人物形象、事物形象和景物形象 　　古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节。诗中刻画的人物形象也就是诗人自己，诗人情感的寄托，如《江雪》这首诗就曲折地反映了作者在政治改革失败后不屈而又孤独的精神面貌。 　　事物形象指托物言志诗中所吟咏的形象。如《石灰吟》中所咏叹的石灰。 　　景物形象以所写景物形象的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表现的寓意等）。如《归园田居》中所描绘的“暧暧远人村，依依墟里烟”就是一幅清新、恬静、淳朴的山村景象。 　　而诗歌表现形象的方法主要有四种。一是通过事件来表现。如《木兰诗》花木兰的形象主要是通过事她女扮男妆，代父从军的事件来写的。二是用环境来烘托。《过零丁洋》里“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，通过环境的恐怖与萧瑟还反映诗人飘泊无依的形象。三是运用描写。诗歌中的语言、动作、肖像、心理等描写，都是诗中表现形象常见到的。四是直接抒情。如《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，表现了诗人面对辽阔的山河，前思古人，后思来者，独立于悠悠天间，孤独寂寞之情，不禁油然而生。 　　其次是诗歌的语言性 　　中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是符合格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是考试的重点。了解诗歌语言组织的规律，就能迅速进入诗歌的语境。 　　每位诗人都有自己特定的语言风格，概括起来大约有以下几类： 　　①清新。其特点是用语新颖，不落俗套。比如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”四句写了四种景色，有动景，有静景，色彩绚丽，语言清新生动。 　　②平淡。或称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。但平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返朴归真，体现了作家的真功夫。如陶渊明的组诗《归园田居》，用平淡的语言，如话家常，写的都是家事，不事雕琢。 　　③绚丽。其特点是有富丽的词藻，绚烂的文采，奇幻的情思。如李商隐的诗歌《无题》，李贺的诗《李凭箜篌引》，白居易《琵琶行》中描写音乐一段等。 　　④明快。其特点是直接的、明朗的、爽快的、泼辣的。往往是斩钉截铁，一语破的。如李清照早期的词《点绛唇？蹴罢秋千》，白居易的诗《草》等。 　　⑤含蓄。有时也称蕴藉，其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发