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应用任务驱动教学法之体会 摘 要：本文系笔者在物流专业《仓储实务》课程开展理实一体化教学改革中的实践，阐述了应用任务驱动教学法的体会。期望能抛砖引玉，为其他老师提供了有益的参考。 关键词：任务驱动教学法 教学模式 任务 教育部颁发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中指出，推进中等职业学校课程改革要“以培养学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式”。职业教育之目标决定了职业教育课堂教学活动的特点，即：以实际工作过程为导向，实施“理实一体化”教学模式，重点培养学生的实践操作能力和综合职业能力。任务驱动教学法能充分体现职业教育的目标和课堂教学活动的特点。 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以讲授知识为主的传统教学模式，转变为在具体任务的引导下解决问题、完成任务为主的理实一体化的教学模式。任务驱动教学法的模式如下图所示。 从图中可见，任务驱动教学模式由六个环节组成，即创设任务情景、编制任务书、确定任务目标、行动锦囊、实施任务过程和进行任务评价六个部分。在这六个环节中，其核心是 “任务”的构建，设计任务既要切合实际工作过程，又要切合学生的学习特点和需求，以学生为中心展开教学，充分发挥学生的主动性和创造性。那么，如何开展任务驱动模式教学呢？本文将结合笔者在《仓储实务》课程中的实践谈实施“任务驱动”教学模式的几点看法。 一、创设任务情景 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在创设的“情境”激发下，那些生动直观的形象能有效地引导学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。在《仓储实务》课程教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进行学习，使学生的学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极意义的建构。例如，在“实训任务――计量”教学模块中， 创设的任务情景如下： 实习主管李石之告诉实习生张继海有一批货物，包括食品、粮食、钢材和家电已经到库，要求小张到货物验收区完成该批货品的计量验收，利用这个机会跟着师傅们学习计量工具的使用方法和技巧。 在该任务情景中，学习主体是到工作单位实习的实习生，有学习的必要性和紧迫性；学习任务是完成货物的计量验收，学习任务明确，实践性和可操作性强；学习的载体是货物实体和计量工具，学习载体具体，避免了抽象和不切实际。创设任务情境使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习具有实践性，直观而形象。 二、精心设计任务 在任务驱动教学模式中，设计任务是关键。教师创设教学情景，结合教学目标，把教学内容精心设计为一个个教学任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法和技能。 在设计任务时，还要充分考虑以下几个方面的问题：要充分考虑学生的个体差异，根据学习主体的不同要将学习目标分成不同的层次，分别制定合适的促成目标和最终目标；设计任务要充分体现以学生完成任务为主体，教师的角色是辅助完成任务，充分调动学生的学习主动性和积极性；设计任务要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生探究的欲望以及完成任务的成就感，以完成教学任务为最终目标。 三、精心设计“行动锦囊” 行动锦囊即是理实一体化教学模式中的理论知识部分，学生带着任务学习相关理论知识，为完成任务做准备。为了提高学生的学习兴趣和学习效率，充分利用流程图、操作界面、作业视频以及动画展示等信息化元素制作多媒体课件，促使学生快速掌握知识、熟练技能。 1.流程图：通过流程图直观展示该作业环节的主要操作步骤和操作内容； 2.操作界面图：通过具体操作界面，生动展现完成该项作业的每一步详细操作内容，直观形象，易学易懂； 3.动画：使用动画来吸引和提示同学关注的重点和焦点。 4.作业视频：通过播放作业视频，完整演示作业流程及其操作技巧； 四、自主探索，协作完成任务 在任务驱动教学模式中，是以任务为引导，启发学生自己解决面对的问题，主动完成自己的任务，学生是整个教学活动的主体，教师是辅助完成任务的配角。 1.学生协作完成任务 在学生完成方案制定之后，由任务小组对组员进行分工，组员在完成任务中分别扮演不同的角色，组员之间相互协作、团结一致完成任务。在这个阶段，教师的任务是对学生完成任务过程中的具体操作进行指导，帮助学生解决可能出现的问题，对学生完成任务的方案提出修改和优化的建议。这个阶段的主要目标是培养学生的实际操作能力、团队协作能力和完成任务的行动力。 五、活动评价 1.成果展示 任务完成后，教师应组织各任务小组进行成果展示。给同学们提供一个展示自己成果的舞台，向全体同学