《SPSS统计学》第八章 历史研究和元分析.doc

第八章 历史研究和元分析 第一节 历史研究及其特点 一、历史研究概述 历史研究不仅在应用价值方面不易被人们深入理解，而且在现实社会中，人们还时常错误地将历史研究归结到思辩这一研究水平上，机械地认为历史研究不过是随意捡来些似是而非的“史料”乱加评论。于是出现了诸多歪曲历史研究的不良现象，因此也就造成了历史研究成果的读者极少等的不良后果。 实际上，历史研究如同其它研究方法一样，既具有其自身特点，又有系统化、结构化的共性，在心理与教育科学研究中有着重要的地位。 历史是人类成就的有意义的记录。它并不仅仅是历史事件的罗列，而是对人物、事件、时间、地点之间联系的全面而真实的说明。历史研究，就是运用科学的方法，通过描述和分析历史事件发生、发展和消亡的过程探索其本质和规律性的一种研究方法。 从某种意义上讲，历史研究的问题都具有发展的特点。又因为一切教育现象，不管是过去的还是现在的，都有一个发生、发展的过程，历史研究于是在教育科学研究中就有了广泛的应用场所。一切教育现象都可以通过历史研究探讨其联系和实质，如：普通教育史、教育立法史、教育制度史等等。 既然历史研究是对过去的事件进行研究，那它具有什么现实意义呢？概言之，历史研究是了解历史、认识现状、预见未来的重要科研方法，是教育科学研究中古为今用的一种手段。具体讲，历史研究可以提供某一教育现象发展的清晰脉络，并依此为教育现状各方面的继续发展提供前景展望，预见趋势，为教育决策提供帮助，从而服务于教育改革、乃至社会改革。另一方面，我们也通过历史研究防止错误的历史事件的重演。有一句谚语：不通晓历史失误的人注定要重蹈覆辙。可见，历史研究可以提供必要的信息以避免再犯先前的错误。 二、历史研究的特点 历史研究不同于以研究当前状况为主的调查法和实验法，它的基本特点有： ①历史性。历史研究以历史事件为研究对象，历史研究者不可能亲临历史事件的发生现场，因此相关史料的重温对于历史研究来说十分必要。同时，从某种意义上说，由于研究者不参与前人的实践，因而看问题比较客观，分析也会比较全面。 ②批判性。犹如控制和操纵变量对于实验研究十分必要一样，批判的调查则是历史研究的核心。在重温相关史料的过程中，历史研究者应持有批判态度，只能取其精华、弃其糟粕，不能照单全收。就本质而言，历史研究也是一个“扬弃”的过程。历史研究就是在“扬弃”过程中推动教育的发展。 ③综合性。历史研究可以直接用于一个个体、一种观念、一次运动或一种制度。但是，历史研究对象没有一个可以孤立地进行研究。不考虑在一段时间内观念、运动或制度之间的联系，人们就不可能进行历史研究。当然也应当指出，综合性研究的目的是为了获得更有价值的研究成果，并不意味着掩盖历史研究者集中自己注意力的那些研究重点。 　④创新性。历史研究又是一个推陈出新的过程。它对历史资料作进一步的探讨、研究、分析、比较、鉴别，并加以重新组合，寻找新的联系，发现新的规律，形成新的观念，创造出新的理论。可见，创新才是历史研究的真正价值所在。创新性应当作为历史研究的出发点和落脚点。 历史研究特别适合于进行纵向分析，能进行一段很长时期的研究，可以明晰地掌握历史事件的发展趋势。然而，历史研究也有其自身的弱点。如：历史资料的真实性和可靠性难予确保。由于历史研究所需的相关史料过于久远，且往往不完整，又带有一定的倾向性，易给研究者造成迷惑。当然，这一客观上的局限性也是可以通过主观努力加以最大限度地克服的。 历史研究自身的特点和缺点对历史研究工作者提出了较高的要求。他们必须依赖于推理和逻辑分析，要利用其他人的经验而不是直接观察，实现对所研究的历史事件的驾驭。必须依赖于原始资料或第一手资料，保证研究资料尽可能的可靠。必须牢记所研究的历史事件发生和记录下来的具体情形，必须充分注意事件记录者的偏见和观念，以及他们写作时的社会气候与政治气候，以获得成功的历史研究。可见，真正的历史研究工作者必须具备聪慧的头脑和顽强的意志力，二者缺一不可。 第二节 历史研究的基本步骤 不同的研究者在针对不同的研究对象进行历史研究的过程中会有不同的作法，但他们进行研究的基本步骤存在着结构化的共性。一般说来，对任何课题进行历史研究，都始于问题提出，以阐明结论为终结，期间包括搜集、鉴别、整理历史资料三大步骤。在具体研究过程中，这几个步骤虽然可以反复、交叉地进行，但一般不宜缺少其中任何一个环节。 一、提出问题 历史研究过程涉及许多问题，它使研究具有了一定的困难。主要困难之一，就是确定课题以便进行适当的分析。更常见的情形是，初次从事研究的人陈述课题过于宽泛。有经验的历史学家认识到，历史研究必须有一个有限的课题进行深