初中数学多媒体课件设计误区及矫正措施.docVIP

初中数学多媒体课件设计误区及矫正措施 　　相当一部分初中数学教师在多媒体教学过程中，教学思路按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行，长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。有的教师怕操作失误，更是将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师和学生成了计算机的奴隶。 　　针对上述数学课堂教学中的这些误区，我们不妨从下面几个方面采取相应的矫正措施： 　　一、体现学生的主体地位 　　课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在学习“解直角三角形”中把解直角三角形的知识应用于实践这个难点问题时，先让学生自学课本例题及之前的内容，有学生提出疑问“如何把实际问题和解直角三角形联系起来呀？”，教师利用多媒体演示由实物到直角三角形的过程，大部分学生恍然大悟，此时再追问“离地面10米处”、“离树根24米处”对应直角三角形中的哪些元素？“大树在折断之前高多少？”相当于求解直角三角形中的什么？学生立刻就可以回答出来，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。 　　二、突出教学重点，注重关键标识的合理应用 　　在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。我们在应用多媒体辅助数学教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造一定的情境和气氛，从听觉、视觉、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点，突破难点，从而提高学生的听课效果、思维效果。但是该发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维能力的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。 　　三、增加问题情景设计，激起课堂高潮 　　多数的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。让学生带着问题去接受媒体，课件设计的内容与问题，应充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。在设计问题时，应注意问题的梯度和思维力度，同时还可以设计一些有启发式问题，但不设置固定不变的答案，应鼓励学生从多个角度、开放、发散地思考问题，并把学生思考的结果用视频展示台投影到屏幕上，如我们对《轴对称》设计采用了四个问题情景：首先是向学生提出在生活中有哪些轴对称的实物？等学生回答后，用计算机展示轴对称的图片，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对轴对称的判别中，设计插入展示轴称及其特性的动画，使学生对轴对称的的性质豁然醒悟；在区分“一个轴对称图形”和“两个图形成轴对称”两个相近概念时，设计了一个分组讨论，探究它们之间有什么区别和联系；对一堂课的归纳、小结时，把本节课的主要内容思想和解题技巧归于一个画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。 　　四、把握好信息技术在教学中的最佳作用时机 　　（一）转无意为有意，实现有意注意与无意注意的自然转换 　　对初中生来说，注意力相对集中的时间较短，加上数学课的特点，无优美的词句、动听的故事来吸引学生。针对这一点，教师要灵活地运用转换原理，利用多媒体信息技术创设情景，设计教学环节、提出的问题、安排游戏，尽可能地张弛有度、收放自如，于细微处吸引学生的注意力，实现有意注意与无意注意的自然转换，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，使学习变得轻松而愉快。学生个个兴趣盎然，最佳课堂时机很好地展现了出来。 　　（二）化静为动，激发学生思维 　　教材上的知识，都是以静态形式呈现的。只有把这些静态的知识动态化，即由静而动，呈现知识形成的全过程，才能打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃。信息技术为学生的主动参与发现、学习提供了很好的环境，如在《画立体图形的三视图》教学中，利用动画展示不同的视图的形成过程，化静为动，让学生在电脑操作中观察、比较。最终自己探索出视图的画法，充分体现了信息技术与数学整合的优越性。整堂课上得有声有色、气氛轻松活跃，学生真正成为了学习的主体，教学效果也可想而知了。 　　（三）促动态为理性，引导学生主动探索 　　数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数