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小学低年级错别字成因探寻 　　中国是语言学的三大发源地之一。汉字是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史，是迄今为止连续使用时间最长的主要文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字。一直以来，汉字的识字写字教学都是小学教学的重点。正确地使用汉字，不仅有助于孩子的书面表达与交流，而且能够帮助孩子更好地认识客观事物，进而提高他们的阅读和写作能力。小学语文新课程标准对小学生的识字写字做出了具体、明确的要求。并且根据各学段学生的能力和身心特点制定了不同的阶段目标。为了实现这些阶段目标，无数的教育工作者，尤其是在第一线从事教学的语文教师，付出了很多的心血。可是小学生写字教学的效果却与之不相适应，错别字现象十分普遍。 　　在小学低学段中，学生需要学会书写800～1000个汉字，并且字要写得规范、端正、整洁。“汉字识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”这个阶段是小学生学好汉字的基础阶段，是积累生字量，为小学后期汉字学习以及阅读和写作打基础的时期。因此教师们还是很重视这个阶段的识字写字教学的。特别在识字教学的方法方面，教师们做出了很多的探索与总结。可是即使如此，无论是课堂上的书写，还是课后的家庭作业，甚至于习字课上完成的习字册，错别字现象都时有出现。因此，分析小学低年级错别字的成因，降低错别字的出现率是很有必要的。 　　一、错别字的类型 　　“错别字是指在中小学生汉字书写和运用中经常出现的错字和别字的合称。”错字，是写错的字；别字，是用错的字。一般来说，错字是一个字的笔画，部件或组合关系方面出现的错误，是不存在的字，在字典中是查不到的。而别字，是由于音同、形似或者意义接近而造成的使用错误，是存在的，在字典中可以查到。通过对唯亭学校二年级学生作业、试卷等语料的翻看和整理，他们的错别字大致可以分为以下几类。 　　、错字 　　1、笔画错误 　　⑴增加笔画 如：“北”的右边写成“兆”的右边，多写了一点；“琴”下面多加了一点 　　⑵减少笔画 如：“兔”少写一点；“冷”字右边少写最后一点；“野”右边第二笔的点会漏掉 　　⑶笔画错误 如：“头”最后一点写成捺；“滑”右边“骨”下面的“月”将竖写成竖撇 　　2、部件错误 如：示字旁与衣字旁的混淆；“刺”右边写成“束” 　　3、结构错误 　　⑴左右颠倒 如：“知”；“加” 　　⑵结构之间混淆 如：“满”写成上下结构；“落”写成左右结构；“唇”写成上下结构；“感”写成半包围结构 　　（二）、别字 　　1、音同或音近 如：“在”与“再”；“的”、“地”、“得”；“以”与“已” 　　2、形近 如：“竖”与“坚”；“己”与“已” 　　3、音形都相近 如：“密”与“蜜”；“颗”与“棵”；“记”与“纪” 　　二、错别字产生的原因 　　错别字一直是长期困扰学生和教师的问题，它们的出现受到诸多因素的影响。新课程标准对低年级小学生识字写字提出的第一条目标就是喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。可见兴趣是十分重要的。我所做的调查问卷的结果显示，有70%的学生的错别字情况不严重，错误较少，他们都是对写字感兴趣的。而共有83%的学生表示他们对学写字感兴趣。也就是说当中还有13%的学生虽然对写字感兴趣，但是他们的错别字情况还是比较严重或很严重的。这就表明，兴趣是很重要的，但是还有其它的因素影响着学生的错别字的情况。 　　（一）汉字的特点 　　“汉字是一种描摹实际事物的图像并配合声音为基础发展起来的记录汉语的符号系统。”汉字是意音文字，和英文等拼音文字相比，它更加难学、难写、难认、难记。 　　汉字的数量大，笔画多，结构复杂，差别细微，组织多样。仅造字法就有指事、象形、会意、形声四种。对于小学低年级的学生来说，书写起来的确有一定的困难。 　　（二）学生的主观因素 　　1、心理方面 　　⑴注意力 　　在个体的发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级学生注意的稳定性不良是一种普遍的现象，在课堂上常常会出现注意力不集中的情况。他们的有意注意缺乏自觉性，需要教师给定目的，并不时地提醒和关照。由于这个特点，低年级小学生在学习写字的时候常常会分心，对于老师分析讲解的字形结构往往不在意，使听课效率降低，进而产生错别字。 　　⑵知觉因素 　　心理学研究表明，学生识记字形的心理过程包括三个阶段：泛化阶段、初步分化阶段、精确分化阶段。小学低年级学生的知识少，经验不足，他们的思维以具体形象思维为主，需要借助具体事物的表象来解决问题。他们的知觉精确性不够。在泛化阶段，小学低年级学生的知觉特点是大体轮廓优先，精细辨别能力欠缺。所以才会导致学生出现增添漏减笔画等情况的错别字出现。 　　⑶记忆品质 　　有的学生记忆力超常，能够过目不忘；也有学生前学后忘，遗忘速度特别快。但是绝大数人的记