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浅谈“以人为本”的数学教学策略 　　摘要：教育应“以人为本”是时代的要求。那么如何实施呢？我做为一名普通的数学教师，采取的策略是： 用“引导自学”、“激发动力”、“重视发展”来体现学生的主体地位，实现“以人为本的教育理念。 　　关键词：策略、激发、引导、教学、思维、发展。 　　《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 学生主体地位是新型教学结构的核心，也是“以人为本“教育理念的检验标准。我在教学过程中尝试“引导自学”、“激发动力”、“重视发展”等策略，来体现学生的主体地位，实现“以人为本的教育理念。 　　一、引导自学 　　主体性是自主学习的灵魂和理论依据。“引导自学“就是：学生在教师的引导下自主探究，获得知识、发展能力的教学模式。模式中，教师给出学习目标，提供学习材料和思考问题的线索。学生通过尝试自学探究，启发学生的独立思考能力。它的重点在于，改变以往的教学方式，彻底去除“满堂灌”的填鸭式教学模式，突出学生的主体地位，激发学生的学习动力，彻底改变“要我学”为“我要学”。“满堂灌”的填鸭式课堂，学生是“被动”的“听”课，而“引导自学”是学生“主动”的思考探究学习。二者的根本区别在于“被动”与“主动”， “引导自学”符合学生的认知规律和心理发展规律。 　　“引导自学”要求教师从知识传授者角色定位中解放出来，立足在“引导”上做文章：教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启发和点拨，启发和点拨应因材施教、因势利导。教师的引导能够保证让学生在正确的思考路线上进行有效的探索，避免学生盲目无效的思维活动，这是提高教学效果和效率的关键。简单举例，如：教学《正比例函数图像》时，先让学生自己通过列表、描点、连线的方法画出正比例函数图像，并展开讨论，探究正比例函数图像特点。要比教师直接讲授效果好的多。这样教学案例有很多，每位教师都会有体会。 　　二、激发动力 　　“教学之法”为“开巧之术”关键在于激发学生的学习兴趣及学习的内在动力，提高学习自觉性并增强学习责任感。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，只有触及学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学才是优质的教学。具体的做法： 　　第一、问题情境激励：问题是数学的灵魂、是思维的动力。所谓“问题情境”，就是提出与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。例如：学习“一元一次方程”，教师以“猜猜老师的年龄”：我是3月出生的，我的年龄的2倍加上6，正好是我出生那个月的总天数的2倍.请你们猜猜我的年龄是多少岁？这样让学生运用自己的方法寻找答案。然后老师通引出方程的解答方法。通过类似的问题，充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的学习动力，使学生迅速地进入最佳学习状态。 　　第二、故事情境激励：所谓“故事情境”，顾名思义，就是讲故事来引导学生进入学习状态。例如，在讲解无理数――“平方根”时，可以将无理数的发现者希伯斯的故事讲给学生们：无理数最早由毕达哥拉斯学派弟子希伯斯发现，他以几何方法证明无理数是无法用整数及分数表示的，从而确信无理数的存在。学生因为好奇的想知道原因，就会集中精神积极思考，用简单的故事，激发学生学习动力，事半功倍。 　　第三、多媒体情境激励：利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象的再现问题的产生过程，它的生动性、色彩性、趣味性使问题一目了然，极大的吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这种方式方法以多样化信息途径作用于学生的多种感观，使比较抽象的问题直观易懂，学生则以一种积极主动方式参与知识的探索学习过程。例如：使学生一目了然的看到平面几何图形的重叠、旋转等变化，立体图形的截面的形成、空间图形等。形象化的视觉给学生留下的印象是鲜明深刻的，这在培养学生的学习兴趣方面有其独特的效果！ 　　三、重视发展 　　学习的核心是发展。学习不是仅仅把知识装进头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”， 为以后的学习发展打基础。心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学，教育应当以儿童发展的明天作为方向。 　　教师不仅是教给学生知识，更重要的教学生学习如何发展。教学过程中，“循序渐进”是必须遵循的教学规律，这是由学生的认知规律和学生心理发展规律所决定的。“循序渐进”能极大的保护调动学生的兴趣与自尊，培养起学生的自信心。在数学教学中，设置