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我国体育新课程学习评价功能的分析 　　[摘要]采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，联系我国体育课程学习评价的改革，对体育新课程学习评价的功能进行了深入的分析，结果表明：我国新课程学习评价具有导向、诊断、教学、激励等功能，而评价功能的有效发挥与教师作用、学校的管理和社会的认同有密切的联系。 　　[关键词]学习评价；新课程；评价功能 　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0041-03 　　[作者简介]王波（1979―），吉林德惠人，本科，吉林省教育学院助教，研究方向：学校体育。 　　伴随着我国体育课程的改革，体育学习评价的功能发生了重大的变化，这必将对体育教学和学生的发展产生深刻的影响。因此，如何正确理解和发挥体育课程学习评价功能与作用，促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动，成为一个备受关注的问题。 　　一、体育学习评价改革与功能变化 　　体育课程改革前，学习评价在评价内容上注重的是体能和运动技能的评价，采用统一评价标准，评价方法上注重定量评价和终结性评价，评价形式是单一的教师对学生的外部评价。在这一评价过程中，只有少数学生获得鼓励，体验到成功，大多数学生成了失败者，总体上突出甄别和选拔功能。这种学习评价体系对学生的发展产生很大的负面影响。 　　新课程学习评价在改革后较旧课程学习评价有重大的创新和突破，主要体现在：1.评价的内容注重全面性和可选择性。既评学生的体能、知识技能，又评学生的学习态度、情绪表现，同时还给学生选择权（在某些评价内容上，学生有权选择自己所擅长的项目参与评价）。2.评价标准上，根据不同的内容选择不同的标准，主要采用绝对标准、相对标准、个体内差标准，并允许教师根据实际情况制订相应标准。3.评价方法的多元化，体能技能评定采用定量与定性相结合的方法，学习态度与行为、情意表现与合作精神的评定采用以定量为主的方法，且注意过程评价与终结性评价相结合。4.评价的形式上既强调教师对学生的外部评价，又强调学生对自己的评价与学生相互之间的评价，实现评价主体多元化。与旧学习评价相比，新课程学习评价面对全体学生，关注学生的进步与发展，强调教学、反馈与激励功能。 　　二、体育新课程学习评价的主要功能 　　（一）导向功能 　　新课程体育学习评价主要在如下方面对学生进行引导：1.在评价内容上，注重对学生的全面影响，在重视学生的知识、技能、体能评定的同时也重视学习态度、情意表现，引导学生培养健康意识和积极的人生态度。通过教师根据实际制订评价目标，灵活安排评价内容，有效地把学生领进全面和谐发展的体育学习大门。另外，在某些评价内容上给予学生选择自己所擅长项目的权利，引导学生为实现终身体育奠定良好的基础。2.评价标准的多元化，使大多数学生通过努力都能取得成功，因为评价标准对学生来说是达到成功的要求，他们会根据有关标准对自己的体育学习行为进行调整，从而使评价标准的引导作用得到体现。3.在评价方法上不仅注重学习结束时的终结性评价，而且更注重学生学习过程的评价，引导学生在学习过程中注意个人的行为表现，学会学习。此外，通过学生的自评和互评，引导学生主动参加体育学习活动和在体育活动中合作交流。 　　（二）诊断功能 　　通过评价活动，教师可以发现学生的优点、缺点以及在体育学习中存在的问题，并通过对评价结果的进一步分析，帮助教师弄清、查明影响教学效果的因素，了解学生的需要，从而改进教育教学方法。因此，体育学习评价能为学校和教师的教学决策提供依据。 　　学生方面，通过学习评价活动可使学生了解自己在体育学习过程和学习内容上不足的方面，以及较准确地知道自己在某个项目或某个动作上存在的缺陷与问题。因而体育学习评价也能为学生确定努力方向，为学生寻求解决问题的方法提供诊断性的咨询服务。 　　（三）教学功能 　　体育学习评价重视过程评价，这是一种伴随教学过程而进行的评估，它不是独立于教学之外的评价，而是教学过程的一个有机组成部分，发挥教学的功能，是及时纠正学生体育行为的有效手段。 　　从学生层面来看，学习评价为学生创造了展示自己能力的机会，学生对评价抱有较高的期望，总是想在评价过程中有出色的表现，因此，他们会自觉复习、巩固已学过的知识、技能，并对所学过的知识进行重组或再加工，使已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性大大提高，所习得的技能更熟练。 　　体育学习评价有较强的公开性，且学生在评价活动中的互动比较直接，因而评价活动为学生提供了非常好的交流机会。通过交流、相互借鉴，使学生学到别人的优点、成功的经验，同时吸取失败的教训提高自己，达到教学目的。 　　（四）激励功能 　　分析新课程体育学习评价内容和标准，我们可以看出：1.大多数学生经过努力可获得成功，体验到成