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浅谈设计史的重要性以及教学模式探讨 　　摘要：在我国的设计教育、市场普遍存在重技轻道，忽略基础设计史论的学习。随着经济的发展和市场的多元化，这种形象导致个性化优秀商业设计越来越难出现。面对市场竞争压力，设计需要从另一个新角度出发，将市场的竞争与需求转化成美与创新去提升具有吸引消费者的附加价值。而创新被实现的过程，需要严苛的挑战和累积，更需要有实践和被教育的过程。这自然而然就要求设计师掌握扎实的艺术涵养，丰厚的理论积淀以应对万变的市场需求，设计出不同类型、风格的最适化产品。而设计史的学习是有效提高创新与美学创意的重要途径。 　　关键词：设计史 设计教育 教学模式 　　由于今天电脑的发展，使设计师在进行视觉化的工作上，有了质与量的改变。在使用的广度、深度以及重视程度，也还在推广，也还有新的软件陆续加入到演进的过重中。这使用人单位把应聘者眼见为实的手绘、电脑技术摆在了重要位置；而设计的市场功能和明显的实用性，也使企业机构需要最后效果，不要理论，这也使很多人认为没有学习设计史论的必要。因此，长期以来，设计教育也重技轻道，忽略基础设计史论的学习，使对设计起到指导作用的设计史论，不但没有得到应有的重视，甚至被漠视和埋没。但是，“电脑”只是一种设计的工具，可以作出质感与色泽图像，还可以从不同角度或远或近去观看与评价，并可以让环境与情境的结合。这种新的工具确实可以增加沟通的便利性，有助于设计决策，但它无法取代“美感”“创意”和“概念”的产生与判断。靠短暂的灵感或者流行元素是不能恒久的，只有设计中文化元素才是持久而有生命力的。 　　设计是一门实践性很强的学科，对于设计行业的人来说，创造需求，引导消费观念是它的机能。那么对于教育这个行业的来说的话就是如何培养一个合格的设计师。目前，我国的设计教育中普遍存在重软件、实践，轻理论的现象，而很多学校的设计专业，教理论的老师不懂设计，也加速学生在设计史等设计理论课上表现出轻视及浮躁的认识学习态度，产生“重技轻道”的思想，设计史在整个教学体系中显得是那么薄弱与微不足道。在教学中一味的强调技艺训练，轻视基础理论学习，最终将使学生在设计实践中很难达到一定的高度而导致失败的设计教育体系。因为我们教学目的是培养真正意义上的设计师，而不是只懂模仿和技巧表现的绘图员。 　　设计史的发展是世界不同国家不同历史时期文化艺术、建筑风格、审美情趣、科学技术和生活方式的综合展现；是人们对设计历程的总结；是对各种风格与精华的凝粹。所以，设计史是学生学习历史、理解传统和各种设计风格的最重要、最便捷的途径。设计史的学习能够最终提高学生的认识能力与审美能力，也能提高学生综合设计素质，使学生在设计实践中具有明确的思维导向性，能灵活运用各种风格的设计语言和提高作品层次，有利于形成一定的设计风格。 　　除了强调设计史学习的重要性以外，还得在教学中一定要坚持科学合理的教学方法实现教学目的。设计史的教学不同于其他专业史的教学，它教学内容丰富、体系庞大、信息量大；它涵盖了技术史、美学史乃至人类社会思想史的部分内容。虽然该课程是以历史发展线索为主，但在授课过程中不能以史论史。另外，艺术设计有其自身的发展规律，并不以纯粹的历史年代为序。但由于专业上史料性与研究性较强，在其授课过程中，较容易以史论史而忽略了设计史与现代设计实践之间的联系，使学习过程中难看出该课程的实用性。因此，在设计史的教学过程中，要重视理论联系实际，在讲解传统各艺术设计风格与流派的基础上，更重要的是提炼出它们的设计观、美学思想以及这些对现代设计的影响与实用价值。所以，笔者在这里抛砖引玉，讲讲如何运用多种教学手法提高学生的兴趣与积极性。 　　一、多媒体模式教学 　　通过运用多媒体技术直观把影响设计发展的历史背景、文化背景和设计发展本身联系起来，使学生能对设计发展脉络有一个宏观认识。再通过图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式分析各个国家和具体设计师的风格流派，解析这些背景和意义，掌握这些设计的特点。这样一种交互方式能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，同时增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。 　　二、课堂讨论模式教学 　　教师规划教学，选择并阅读要讨论的材料，提出问题（比如设计运动的迭起、设计探索的推进等），同时预测学生的反应。让学生阅读材料并通过各方面途径拓宽课外相关知识纳入相应的问题，这样学生慢慢自己学会如何准备这些材料。上课时，学生可以根据课文的内容可以直接回答的问题。但还得穿过书籍、网络等深层次挖掘探讨设计的背景、含义。等学生个人阐述完，教师指导全班进行讨论，让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，鼓励学生倾听彼此的意见，学习各种资源提供的资料证实自己的观点。对不适当的回