- 1、本文档共8页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
教育教学理论基知识 一
教育教学理论基础知识 一,教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科 学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教 育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早 约三百年。其中的主要思想有: “学不躐等”“不陵节而 、 施”(体现了循序渐进的教学原则); “道而弗牵、强而弗 抑、 开而弗达” (反映了启发性教学原则); “教学相长” (体 现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教学论》是近代第一 部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、 美国杜威的 《民本主义与教育》 强调 “儿童中心” , 提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派” 。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发 展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主 义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心 、 灵献给孩子》 ,其著作被称为“活的教育学”和“学校生 活的百科全书” 。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭 教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立 性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是: “四书” (《大学》《中庸》《论语》《孟子》); 、 、 、 “五经” (诗、 书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环 境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误 的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极 的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳 动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体 育、美育和劳动技术教育。 14、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技 能技巧。 15、 智育的任务之一是发展学生的智力, 包括观察力、 想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定 性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美 育代宗教” 。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感 受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造 美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点, 养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些 基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必 须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义 务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程 中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任 务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间 上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主 体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素 养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、 是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2) 民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的 建立取决于教师的教育水平。 27、 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经 验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有 教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教 学为主,全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过 程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不 是包办代替。 30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的 蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性 和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合:系 统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志 智力发展的水平。 教学过程中要把掌握知识和发展智力结 合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重 视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、 赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一 的规律。 34、教学过程的基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感 知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心 环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。 35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的 原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则:(4)启发 性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教 原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我 们应当提倡启发式,反对注入式。 37、教学的基本组织形式——课堂教学。 38、
文档评论(0)