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提高中职德育课堂有效教学的策略探析 　　摘 要 本文结合中职德育课堂教学实际和教学有效性的理论，提出中职德育课有效教学的四大策略：实施导学案，创设教学情境，合理设计问题，采用多媒体教学手段，调动学生探究学习的积极性和主动性，从而建构有效教学的德育课堂。 　　关键词 有效教学 德育课堂 策略 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　1 问题的提出 　　课堂教学有效性理念起源于20世纪初的教学科学运动，自90年代以来，教育改革研究领域由“结构—功能观”向“文化—个人观”进行了理论转向，同时进行了与此相匹配的理论研究转向和研究焦点转向的课程改革。①斯蒂文思、卡特尔、布鲁纳、奥苏贝尔等学者提出了自己关于教学有效性的见解。从这些见解中可以看到，课堂有效性的核心问题是课堂教学的质量，即教师通过一段时间的教学后，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，让学生学有所得，各有收获，自身能得到全面发展。 　　新一轮德育课的课程改革将过去的4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”和“哲学与人生”，这就意味着中职德育课不仅仅强调思想政治和法律常识的教育，更要突出职业教育的特点，凸显学生全面发展和综合职业能力形成的教育。因此，如何将教学有效性的理论运用到德育课的教学中，从而打造一个“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的课堂？笔者在实践中探索出几点策略，以调动学生学习的积极性，有效地提高德育课堂的教学效率。 　　2 实现有效教学的策略 　　2.1 实施导学案，转变学生学习方式，提高教学有效性 　　捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新一轮的课改跟这个教育思想相呼应，改变了以往“满堂灌”的教学方式，对教师和学生的角色重新定位，要求师亦生，生亦师，师生相长，老师从原来的主体地位转为主导作用，学生从原来的被动学习转为主动学习，从而提高学生学习的积极性。这样，老师教学的主要工作就转为教学的引导上，导学案就成为学生能否主宰课堂的关键。 　　导学案，是学生在教师的精心指导下，进行自主学习，自主探究，自主创新的学习方案。通过这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体地位问题，使学生能够在学案的引导之下，通过学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题探究、目标检测、学习反思、拓展延伸等环节的调控，降低学习难度，进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，让学生充分参与学习的过程。教师则借助“导学案”这一策略，有机整合教材，引领学习内容，指导学习方法，给学生搭建一个可以自主学习的平台。 　　如《诚实守信、办事公道》这一课的教学，使用导学案能使学生在自主学习中，培养相关的道德素质。笔者首先确定学习目标：“认识诚实守信、办事公道的基本要求，感受诚信和公道是最起码的职业操守，了解如何培养诚信、公道的品质，树立正确的为人处世的态度，引导学生践约守信、公道做人”；其次，明确学习的重难点，“诚实守信、办事公道的基本要求”；再次，提出三个问题，帮助学生更好地进行自主学习和探究学习，“诚实守信、办事公道的基本要求分别是什么”，“为什么说诚信和公道是最起码的职业操守”，“如何培养诚信、公道的品质”；最后，借助三鹿奶粉添加三聚氰胺的材料，从实际出发，学生运用相关知识分析该企业破产的原因，同时，引导学生思考在未来工作岗位上如何做到“诚实守信、办事公道”，凸显中职德育课程学以致用、理论联系实际的特点。 　　2.2 创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高教学有效性 　　心理学家布鲁纳讲：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”美国教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”我国当代著名教育家霍懋征老师也曾说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”简而言之，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，学生一旦对所学的内容感兴趣，自然会产生强烈的好奇心和求知欲望，从而积极主动地参与到教学活动中。 　　为了激发学生学习的兴趣，教室可以根据教学内容和学生的认识特点，通过创设不同的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与德育知识之间的桥梁。教学情境的创设，能使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，从而刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动。 　　如在教学个人收入与分配一课时，教师利用课前时间播放歌曲《越来越好》，激情的音乐，豪迈的歌声，既让学生得到美的陶冶，又能把学生的心思马上集中回到课堂中来，让学生感受到我国改革开放以来生活越来越好的情境。上课时，再通过复习“企业的生产与经营”知识，让学生领悟到企业效益与劳动者素质密切相关的道理。紧接着，播放视频“李大妈的账本”，以“目前居民收入的来源有几种”作为