关于野外环境教基地建设的探讨.doc

关于野外环境教育基地建设的探讨关于野外环境教育基地建设的探讨摘?要：户外影响是形成环境意识最为重要的因素，野外环境教育基地是实施户外教育的一种形式，它可以培养人们对自然环境的兴趣和意识，帮助环境教育工作者开展生态学和环境的实地学习和培训，从而解决当地的环境和发展问题。?　一、野外环境教育基地的意义　　Tanner(1980)在其对美国环境保护主义者的性格研究中，要求他们识别促成他们热衷环保的各种因素的重要性。结果发现，青少年时代在户外和原始的自然环境中的体验是最为主要的影响因素。为此Tanner认为只有让孩子们到环境中去认识自然，才能使他们逐渐关心环境。Palmet(1993)在其对英国全国环境教育协会会员的调查中发现，在户外、教育(课程)父母(亲戚)、机构和电视(媒介)等13种因素中，有高达91％的人认为户外的影响是引导他们积极和活跃地关心环境的主要因素，这里的户外影响包含青少年时代的户外活动和成年后的户外工作以及野生生态环境。相比之下，教育(课程)的认同率仅59％，亲属(父母)仅38％，书籍仅15％。?Palmer(1995)进一步指出户外教育是塑造环境责任感和环境友善行为的最有效手段。户外环境教育可以为学生提供各种具体而直接的体验，为此，Opie?F，w．J(1989)提出了一系列的适合中学生和小学生的户外教育活动-如进行乡村的调查，制作校园地图，在工厂、农村、住宅区作污染调查等。户外教育中往往可以利用自然界中特定的情境，激发学生的好奇心，去发现问题、提出假设和解决问题，在做中学?(即亲身参与)获得经验，并实现经验的不断改造和重组，从而培养对环境的感知和在环境中处理环境问题的能力。户外教育还有助于为学生提供一个较为全面的环境视野。避免从单一学科的角度理解综合的环境问题，从而帮助形成全面分析问题的科学精神和树立解决环境问题的责任感。　　在国内面向中小学生的环境教育活动涉及户外教育的主要是参观、考察、调查、科研等。环保夏令营是户外环境教育的好形式，由于它能集中各种环保活动于一体，既可以普及环保知识，又能提高学生的环保技能，促进其参与环保调查和实验研究，受到广大师生的欢迎。目前国内环保夏令营的举办地往往不是固定的，每年都有变化，这既给师生带来新鲜感，但由于对当地的活动条件和生态环境状况的不熟悉，也给夏令营组织和教师的带教带来诸多不便，加上时间的限制，环境调查研究易流于形式而不深入。尝试建立稳定和开放的野外环境教育基地就有了必要。?　二、国内外野外环境教育基地建设的实践　　在环境教育的发展初期，大多数教育活动是以户外教育的形式进行的。譬如在英国，不少学校的主要做法是带领学生走出教室，到实地亲身感受和理解环境，如栽种植物、照料动物、记录天气、考察农场和自然保护区或博物馆等。一些学校在偏僻的乡村建立实习基地。早在1977年英格兰和苏格兰的教育部门就开办了360个叫做居住中心的基地，设有青年旅馆和专门的设施供学校作校外实习用。至今英国的中等学校仍然比较注重通过学生的亲身经历来发展他们对环境的理解力和相关技能。?　　马来西亚野生物部和教育部合作建立的自然学习中心位于国家公园的自然景观和森林中，学员在护林员的指引下从河道和丛林小道进入中心。活动包括阅读地图、在丛林里用罗盘辨别方向欣赏大自然、学习野外工作技能等。教师也可以在中心实施自己的环境教育活动计划。尼加拉国家动物园教育中心则制定有专门的教育规划，它通过一系列的服务发挥国家动物园和国家水族馆的教育作用：(1)建立和维护一个永久性的教育展览；(2)为动物园的游客提供解说服务；(3)建立供动物园教育规划使用的教育资料图书馆；(4)为动物园职员和学校教师以及公众提供培训，并在动物园以外提供相关教育；(5)与学校和其它涉及环境教育的组织建立合作关系，宣传中心的教育规划；(6)为各级各类学校进行环境教育，包括鼓励欣赏和理解动物及其自然习性、促进人们对野生动物的尊重、揭示野生动物与环境的关系、证明人类对自然的依赖关系和各种人类活动的环境影响等。　　香港《学校环境教育指引》提出，学生除了接触家庭和学校环境之外，接触其他不甚熟悉的环境也很重要。通过实地考察可以训练学生各种探究环境问题的技能，如观察、测量、记录和绘制地图等，促使学生对环境形成一个较广泛的了解，理解人类活动对环境的影响，有助于培养学生对环境的责任感。香港教育署西贡郊野学习馆为生物和地理专业的学生提供野外考察和在职教师培训；香港渔农处举行林务工作营、自然护理营，在郊野公园开辟自然学习径，并提供导游，世界野生生物香港基金会所属米埔自然保护区和元洲仔自然环境研究中心也开展环境教育活动。包括组织中小学生参观游览、观鸟、游戏等，也有高校的学生在保护区进行论文研究工作。　　吴祖强认为保护区发挥环境教育功能有助于受教育者理解