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论农村留守儿童的学习困境 [摘要]作为家庭文化一部分的家庭文化资本会对学生的学习产生重要影响。农村留守儿童由于家庭文化资本缺乏，容易陷入学习困境之中。根据布迪厄的文化资本理论，从文化资本具体化、客观化和体制化三种形态来解析农村留守儿童的学习困境。农村留守儿童家庭的具体文化资本缺乏表现为父母长期外出对儿童的关爱和教育不够，以及父母和代养人对儿童较低的期望导致其学习动机不足；客观文化资本的缺乏与具体文化资本密切相关，主要在于家人不能为儿童创造有利于学习的环境；体制文化资本的缺乏则表现为父母的受教育程度不高，不能为儿童学习提供帮助。 [关键词]家庭文化资本；农村留守儿童；学习困境 [中图分类号]G775 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）16-0016-04 [作者简介]李春苹（1987―），女，内蒙古赤峰人，东北师范大学农村教育研究所课程与教学论专业在读硕士，研究方向：课程与教学论。 随着我国社会的转型与变迁，农村家庭发生了巨大变化，留守儿童家庭开始大量增加。这类家庭的父母常年在外打工，对于儿童的学习产生很大的负面影响。据全国第六次人口普查统计，我国农村留守儿童人数为6102.55万，义务教育阶段留守儿童规模为2948万。[1]四川省妇联的调研结果显示，2005年，农村中14周岁的留守儿童在校率仅有88%；眉山市和遂宁市成绩中等偏下和较差的学生中，农村留守儿童