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课堂提问的探索 “为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求疑，才能另辟蹊径，勇于创新。 课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。 一、精心设计，创设情境 化学教师要根据一定的教学目标要求，针对教学内容对进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃；抓住教材的重点和难点，根据学生实际，设置一系列问题情境。例如《盐类的水解》教学时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生在初中学习时知道碳酸钠浓溶液和浓盐酸可以作发泡剂，对这个实验中盐和盐溶液混合产生二氧化碳产生了很大兴趣，很想知道“为什么”，希望教师尽快作出解释，不料教师却不慌不忙地进行了如下提问： ①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？④原平衡相互影响的结果怎样？这一系列提问既能让学生体验到学习的满足感，又激发了学生的求知欲，同时也完成了我们的学习目标。 二、 抓住契机，注意技巧 课堂中的教师提问具有 “检查功能”，也就是通过教师的提问和学生的答问，检查学生知识、技能的掌握情况和能力水平，获得必要