对新课程下数学习题设计的思考.docVIP

对新课程下数学习题设计的思考 【摘要】数学习题并非只是考查学生数学学习水平的评价标准，我认为数学习题还必须做到与时俱进，去其糟粕，使其符合课程标准的真正要求，具备鲜明的时代特征。正所谓开卷有益，解题者无论是学生还是教师在解决问题的同时，都能获得社会生活的体验，感受到数学的无处不在，并能应用于生活的实际。这就要求习题的设计者要清晰把握时代的脉搏，能用丰富多彩的生活形式结合于习题的情境，从而培养学生的探索精神、创新能力和合作共赢精神。使学生在解决问题的过程中易形成成就感，教师要大胆摒弃那些不合时宜的繁难习题，实现课堂教与学和评价方法的生活回归。 【关键词】新课程 数学 习题设计 《义务教育数学新课程标准》的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。其中的“价值”是何含义呢？我认为其“价值”的提法就是具有鲜明的时代特征。现今的中国社会正在以前所未有的坚实的步伐向前挺进，全体人民正以饱满的热情共同实现中华民族的伟大复兴。数学习题既然作为一种公认的课程资源，其为教者和学者所共用的功能决定了习题的设计就必须同时代具有相同的脉搏，体现其实用价值，习题的设计在描述自然和社会以及未来憧憬方面必须具有现实特征和前瞻性，习题的解决要能帮助学生处理数据，进行计算、推理和证明，形成解决实际问题的思维习惯，以实现自身的价值。 数学新课程标准强调的“必需”不仅是指基础知识的传承，我认为围绕基础知识的练习更应体现其生活中的实用性。数学教师在传授基础知识、引导学生去发现我们生活周围处处存在的我们平时忽略的数学现象的同时，再结合与我们生活联系紧密的习题解决过程的体验，就能有效地实现“必需”。例如初中数学七年级（上）关于“两点确定一条直线”这一知识点的运用，我设计了以下习题。 小明想在自己的卧室内充分利用空间，准备在门后钉上一个衣架，用一个钉子刚刚钉上时是比较结实的，可是用了几天后，他发现衣架开始总向一侧倾斜。你能帮他想个办法把衣架固定在水平的位置上吗？ 习题内容应呈现多样性，以满足多样化的学习需求，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，使数学的学习和解决数学问题的同时不同的人得到不同的发展。例如：选题的教师和不同层次的学生都能获得实际生活的经验，使数学习题具备鲜明的实际生活指导意义。作为习题的设计者，教学一线的教师在教学中必须考虑到不同学生的不同需要设计习题，由易到难，逐次拔高，灵活递进，促进具有不同主观愿望和知识经验基础的学生都能获得成功的体验，从学习数学、解决习题、应用数学中都能获得快乐，真正成为学习的主人。 我认为数学习题应该是数学模型的生活现实化，同时也是实际生活中数学问题的简化、抽象。数学习题设计成由浅入深、层层递进是激发不同学生学习兴趣、拓展生活视野、培养积极向上的生活态度、培养独创和合作学习精神的有效途径，能够真正实现数学即生活、生活即数学、数学无处不在的全新理念。 一、习题设计是传承知识的高效方法 数学来源于人类的生产劳动中，并在生产实践中不断发展、完善，最终形成人类文明的重要组成部分。从古至今，每个历史时期人类文明的进步都和数学的发展息息相关，可以说传承和发展数学是人类不断进化的标志。随着人类的进步，人们认识到了教育对传承人类文明的重要性。数学是众多科学分支的鼻祖，经过漫长的发展之路，数学知识已经到达了一种无处不在、丰富深奥的程度，时代的发展要求人们尽快掌握基本的数学知识。但是，由于生活环境的限定、认知水平的差异，作为被动接受者的学生仅仅依靠课堂上基础知识的认识很难能把数学知识应用于生产生活实际，作为一线教师当仁不让地承担了将数学科研成果尽快转化为生产力的角色。教师与时俱进地设计习题无疑是一种行之有效的途径。教师在设计习题时的因地制宜、注重实效、方法合理是实现这一目的的保证。下面我们就来探寻其有效的方法、途径及需要注意的问题。 习题设计要达成知识点的《课标》要求。初中数学知识点虽说庞杂，但也可以分为数与式、基本图形、图形变换、函数、统计与概率五部分，而每部分知识点的教学要求是需要了解、掌握还是应用形成能力，《课标》都作出了明确的要求。教师在设计和选用习题时一定要对《课标》要求明晰，并能做到驾驭得当，切莫过于深入或不到位。在课堂教学中，灵活设问总能起到画龙点睛、突出要点、承上启下、升华思维的作用。初中数学的知识点有许多都是数学领域已经明确界定的。例如“绝对值”的学习，习题设计应注重“绝对值”这一数学概念的产生的必要性，合理性，实用性，既在应用“绝对值”这一知识点解决与学生实际生活相联系的习题中不断理解，熟练运用，真正掌握其实际意义。例如我设计了如下例题： 网络购物成为现今极为流行的购物方式，某快递员驾驶送货车运送快件，向东、西两个方向派送，约定向东为正，向西为负，某天自快递