护理技术传统实验教学方法存在的弊端.docVIP

护理技术传统实验教学方法存在的弊端 摘 要：《护理技术》是一门实践性很强的学科，实验学时占总学时数的50%以上，实验教学方法的合理有效运用与提高教学质量有着直接的关系。笔者对我校常用的护理技术传统实验教学方法进行了总结并分析及其存在的种种弊端，以此提示面对全新的护理理念与模式的转变，教学改革势在必行。 关键词：护理技术 实验教学 传统教学方法 弊端 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0080-01 《护理技术》是护理专业学生必修的一门主干课程，是一门实践性很强的学科。实验教学质量的高低不仅关系到学生护理技能的操作能力，还关系到其个人的专业发展，这对培养学生的专业素质、沟通能力、动手能力以及创新精神都尤为重要。[1]教学方法的合理有效运用与提高实验教学质量有着直接的关系。笔者对我校常用的护理技术传统实验教学方法进行了总结，并调查和分析其存在的弊端，现总结如下。 1 传统实验教学方法 传统护理实验教学多以“教师示范―学生模仿练习―教师指导―考核”的模式进行，在教学中常用的方法有以下几种方式。 1.1 讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。在护理实验教学中，教师运用讲授法详细讲解操作的目的、原则、要点、注意事项、重点难点等问题，使学生能在短时间内获得大量的系统的科学知识。 1.2 演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。在护理实验教学中常与讲授法配合使用。教师通过演示法将实验项目按照护理程序进行完整、正确的示范，给学生清晰、直观的印象，并适时引导学生将注意力集中在教师的示范动作上。 1.3 练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在观看完教师的演示后，学生分组进行练习，教师给予适当的指导，使学生运用操作原则，学会操作程序，掌握操作要领。 以上的这种教学方法对护理实验有着极为重大的推进作用，但随着护理模式的转变，对护理技术实验教学提出了更高的要求，同时也暴露出传统实验教学方法存在的弊端。 2 存在的弊端 长期以来，人们把教学方法片面地理解为只包含教的方法，忽略了指导学生进行学习的方法。[2]我校传统的护理实验教学就没有很好的考虑学生主动学习的能力，没有给学生创造良好的自我发展空间，过多注重了教师教的作用。主要弊端如下。 2.1 重视知识灌输而忽视能力培养 只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，把学生作为一种纯粹知识的载体。[3]从而造成学生只会死记硬背操作目的、原则、要点，而实际应用能力、分析解决问题的能力较差，遇到突发情况时更是缺乏应变能力。如操作过程中使用的无菌物品不慎被污染学生就会措手不及；铺麻醉床时老师如果示范的是上肢手术患者的铺床方法而考核时病历改为下肢手术患者，学生就会难于应变、不知所措；臀大肌注射部位定位方法很多学生在课堂上就能倒背如流，可操作中选部位时能准确定位的却少之又少。以上种种均显示出传统教学方法只注重将知识和技能传授给学生，而忽视了学生综合能力的培养。 2.2 重视教学结果而忽视教学过程 传统实验教学方法只注重按照护理程序完整的进行项目操作，忽略对病人整体情况的分析，也就是忽略知识的来龙去脉，有意无意的压缩了学生对新知识学习的思维过程，不能启发学生的思维和想象，不易唤起学生的注意和主动实验的兴趣，研究气氛不够，学生学习的热情也逐渐降低，甚至产生厌烦心理。如不分析病人的症状体征、不列出病人首要的护理问题，而是直接给出护理诊断，学生进行项目操作。 2.3 重视操作模仿而忽视创新思维 在实验课上通过教师示范及观看光盘让学生直观的学习操作程序，在学生分组练习过程中教师过分强调操作程序要准确、动作要规范、指导用语要到位，并要求学生反复进行练习，导致学生在上课时死记操作流程，练习时拼命模仿老师的动作，使学生周而复始地重复着一项简单的体力劳动，虽严谨但不灵活，虽规范但无创新，严重制约了学生的灵活性和个性思维的发展。如在口腔护理操作中，需要护生自始至终和病人进行有效的沟通，学生就像机器人一样，只会模仿教师示范时的沟通用语，没有丝毫想象和创新，所有同学和病人沟通交流时的语言都是一样的。这样，教出来的学生就像流水线上生产出来的“产品”一样，而不是各具特色的“作品”。 2.4 重视教师教法而忽视学生学法 传统教学方法，侧重于研究教法，很少研究学法及二者之间的相互影响，所以教法针对性不强，从而减弱了实效性。[4]不注意研究学生，不注意及时搜集学生的反馈信息，课堂上以教师为中心进行的教学活动包办代替过多，而