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探讨高校实施学分制改革面临的问题 摘要：学分制改革是我国高等教育人才培养模式改革的重要组成部分和发展方向，本文结合我国高校学分制实施的现状，阐述学分制改革过程中面临的问题。 关键词：高校 学分制 改革 中图分类号：G6 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00 学分制是一种以学分作为计量单位来评价学生学习质和量的一种综合性教学管理制度。学分制强调以选课为核心，学生为主体，教师指导为辅助，核心理念是“以学生为本”，通过绩点和学分来衡量学生学业的完成状况。学分制由选课制衍生而来，选课制来源于德国著名教育家威廉.冯.洪堡倡导的“自由选课”。1810年，柏林大学率先实施“选课制”。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学，此后美国各高校相继采用这种制度。国内学分制的发展起源于北京大学在1918年实行的“选课制”，1977年恢复高考后，国内一些有条件的大学开始试行学分制，随着我国社会主义市场经济的发展，特别是高等教育逐渐走向大众化，现在学分制改革已在国内高校全面展开。 一、 学分制发展形态、特点及优势 当下高等教育发展较为成熟且具有典型意义的学分制形态主要有两种： 1、 完全学分制。完全学分制也叫全面学分制或彻底学分制，起源于美国。在完全学分制模式下，学校不明确规定修业年限，且没有统一的教学计划，它以选课为核心，以学分来评估学生学习的量，学生在完全学分制下自主选择的余地较大，可以根据自己的学习兴趣和就业方向来选择所学专业及任课老师，自由制定学习方案，安排学习时间，学生甚至还可以变更自己的学习专业，只要达到学校毕业要求所规定的最低总学分即可毕业。 2、 学年学分制。学年学分制是一种融入了学分制和学年制特征的教学管理制度。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。学年学分制经过多年的发展逐步形成了以学年制为基础，以选修制为辅的教学管理制度。它按课程性质把课程分为必修课和选修课，规定了每门课程的相应学分，也规定了各专业的总学分。目前，我国绝大部分高校实行的是学年学分制，各高校在制定专业培养计划中对各专业的总学分、最低毕业学分、必修课学分、选修课学分、实践课学分、课外学分及修业年限均有相应说明；同时也对每门课程的学时数、对应学分和建议选修学期提供了指导性意见。 学分制经过近两个世纪的实践和发展，具有灵活性、自由性、选择性、目标性、指导性等特点，是一种较为先进的教学管理制度，受到了广泛的认可，它有利于能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，通过因材施教，拓宽学生的知识面，有效地激发学生的潜能；有利于整合教学资源，提高教学效果，增强教师的竞争意识，促进高校师资队伍建设。同时国内高校学分制收费对缓解当前贫困生学费难题有积极的意义，在一定程度上抑制高校乱收费现象。 二、我国高校学分制改革面临的问题 21世纪以来，国内高等教育机构对学分制的认识逐渐走出了盲目模仿的误区，有着更加深刻的认识。推进学分制、导师制、班主任制等教学管理制度改革是国家在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中赋予我国高等教育培养复合型人才和创新人才的历史使命和迫切需求。推进学分制改革已成为高校教学管理制度改革的重要举措，是“以人为本”的科学发展理念在高等教育中的集中体现和最好诠释。学分制自引入我国以来，在遵循高等教育发展规律的基础上，各高校经过长期的摸索和发展，结合本校的实际情况，逐渐探索适合本校的学分制发展形态，随着学分制改革的不断深化，传统的学年学分制已不能满足学生跨专业、跨学院、跨学期选课甚至提前毕业等新的要求，出现了许多亟待解决的问题。 1、 教育教学资源不足 充足的教学资源是学分制得以实施的前提条件，近年来，随着我国高等教育招生规模的不断扩大，使得在校大学生人数急剧增加，而高等学校的师资队伍、实验设备、教学仪器、教室、实验室等教学软件与硬件设施并没有得到及时的补充和更新，不断加剧了学生日益增长的教育需求和学校可供给的教学资源之间的矛盾，进一步制约着学分制的实施乃至整个学校的发展和人才的培养。高校学分制的实施与高校师资力量休戚相关，目前我国部分高校师资队伍的知识结构老化，单一，部分教师甚至无法掌握现代化教学设备，难以适应现代化教学的需求，而师资力量的薄弱特别是通识教育基础课和一些相对较为热门的专业课教师数量严重缺乏。 在传统的专业设置和授课模式下，各学科之间、专业之间交叉不多，教师的授课对象也仅限于本专业的学生，随着社会对复合型人才和多样化人才的需求逐渐增多，这对高校师资队伍是一个极大地挑战。而目前高校教师的业务素质较为单一，很难开出多门课程，大部分高校所开设的课程还不足以满足学分制条件