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浅谈英语口语教学中的跨文化交流 【摘 要】目前，许多教师和学生对英语国家的文化不甚关注。由于受汉语思维模式的影响、汉文化心理定势的制约，以及外语教学环境缺乏，中国的英语学习者往往从汉语角度出发运用汉语表述习惯进行思维，在英语交际中误用、误解或误导现象频频出现，同时也给教师的教学带来了一定的困难。本文旨在阐述跨国文化交流在英语口语学习中的重要性及其具体实践方法，针对当代大学生的英语口语学习状况提出若干改进建议，以提高广大学生在英语口语学习的效率和实用率。 【关键词】跨国文化交流 英语口语 口语教学 随着社会的不断发展，对英语的学习已经成为势在必行之举。英语学习有五大部分：听、说、读、写、译。然而语言是跨国文化沟通的桥梁，口语在交流中的作用显而易见。 文化在英语口语教学中起着极其重要的作用。选择适当的教材，改变思维方式，创造语言环境、充分利用多媒体辅助教学，提高学生心理素质，采用口语测试法等，是进行口语教学，培养学生跨文化交际能力的有效策略。 一 在课堂锻炼学生口语时的找重点 1.突出实用性、注重双向文化交流 在课堂的教学当中，要将文化交际能力的培养融入集体的口语活动，让学生真正体会到口语技能的实用性、交际性。同时，要将每一项交流情景都置于国外和国内两种不同情况之下，使学生使用英语进行双向文化交流。要想在跨文化交际中获得成功，交际双方必须对对方的政治、经济、文化等背景知识有一定的了解。因此，教师上课时应结合教材内容及所教学生的特点，适时适量地向学生介绍这方面的知识。这些背景知识主要指与英语语言使用时有关的风俗习惯、风土人情、价值观、信仰、信念等，此外，也可通过课外发些讲述英语国家文化习俗，尤其是与中国习俗有显著不同的兴趣材料，以加强学生对背景知识的了解。 2.听说有机结合、口语训练循序渐进 笔者每次课堂授课都要以听力活动为导入，一方面，听力材料可以提供说话的场景，提高学生的理解能力；另一方面，通过练习可以让学生将注意力集中到本单元要用的单词和短语上。口语训练要由易到难，循序渐进。作为英语口语教师，要充分结合了校内的英语口语学习设备。西安外事学院外国语学院自2000年引进一套 LIVE人机对话口语学习系统。该系统可以真实地再现英语情景对话，学生通过快慢朗读、角色扮演、录音等功能的运用，与计算机中的人物实现对话。在整个学习过程当中，教师作为指导者鼓励学生通过与计算机的交流来练习口语对话。 二 组织口语课堂的一些活动和参考建议 作为口语教师首先要掌握本学期的总学时，以便合理安排学生的有限时间。在课堂上，各项活动的实施可以参考以下建议。 1.预热练习用来激活学生思维，帮助学生进入语境和角色 教师在每节课前准备一些“warm-up questions”，并鼓励学生根据自身经历来回到预热问题，答案因人而异，没有对错之分，教师可选择学生最感兴趣的回答来展开讨论，活动可以是单人或小组的形式，安排在十分钟之内完成。 2.情景对话中影片、录音和文本的使用可以根据学生水平采用不同的方式 水平高的学生可以直接看屏幕上的影片表演，没有字幕，模仿学习；水平低的学生可以通过录音与文本的结合掌握情景对话的大意。每个细节方面要求学生重点掌握相关的词组、短语和地道的表达方式。 3.语言点注释和文化背景知识介绍尤为重要，旨在帮助学生更好地理解对话 在我们的教学软件中有不同的情景对话，如餐桌礼仪、应聘礼仪、接受或拒绝、抱怨等生活中的场景对话。在这些对话的学习过程中，教师要帮助学生了解场景发生时人物的心理及其所使用的语音、语调的细微差异。英语与汉语属于完全不同的语系，因此对重音的使用要尤其到位。这样的讲解既可以提高学生学习一种新语言的兴趣，又可以真正提高学生掌握一门语言的实用效果，为学生在今后生活、工作中灵活合理地运用英语奠定了基础。 4.课堂上的口语练习是学习口语最重要的部分 学生可以通过录音、人机对话、角色扮演、小组讨论等各种方式进行本段英语对话的练习。此时，教师要注意纠正学生错误的发音、语调等问题。学生个人的地方方言应尽量避免，若是学生实在有困难就不要勉强，能够让他人听懂理解即可，毕竟全球还有很丰富的“印度英语”“非洲英语”，同样很具交流性、沟通性，因此不必过于强求。 5.与课堂时间相比，课外口语练习的时间显然要多得多 教师应鼓励学生参加学校社团组织的英语口语大赛、英语游戏、英语话剧表演、开辟英语角、举办英语沙龙等丰富多彩的活动，使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容，增加其学英语的兴趣，在潜移默化中提高学生的跨文化交际能力。教师还可以鼓励学生尽可能地参加一些跨文化交际活动。有条件的学校可安排留学生与中国学生的联欢和交流，与外教的联谊节日庆典等，从而让学生在实践中亲身感受文化差异，在实践中运用所学知识灵活机动地解决跨文化交际中出现的问题，只有这样才能真