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激发学生心理潜能 优化课堂教学 [摘要]本文以引导学生的“主动学习”为主线，通过“创设问题情境”、“寻求认知联结”、“揭示思维过程”、“师生互动共情”作为科学课堂心理研究的四大宏观策略，引导学生愿学、学会、会学、乐学。 [关键词]课堂 心理 课堂组织形式 策略 ㈠创设问题情境，激发学生愿学。 教学内容以“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”作为课堂教学的切入点，寻求学生头脑中应具有的可以用来同化新知识和技能的适当观念，解决一个愿学的问题。 ①在学习情趣中创设有效问题。 教学实例： “物质的组成”这节课的引出部分可设计如下探索活动： 活动一：用放大镜观察蔗糖块，看到了什么？用放大镜观察研碎的蔗糖，又发现了什么？将蔗糖溶入水中，用放大镜观察，还发现了什么？ 活动二：在量筒内先后倒入豌豆和大米，先记录总体积，摇晃后在记录总体积，发现了什么？为什么呢？在量筒中先后倒入酒精和水，先记入总体积，搅拌后再记录总体积，发现了什么？能解释吗？ 活动三：在两个烧杯内分别装入热水和冷水，并分别用注射器在底部注入红墨水，过一段时间后，发现了什么？两杯水中发生的现象一样吗？为什么？ 让学生通过活动讨论：气体、液体和固体分子的扩散的快慢？扩散现象除了表明分子的运动之外，还能说明什么？ 这样的设计，符合学生学习求知心理，激发了学生的求知欲望。 ②在旧知识中创设问题情景。 新知识是在旧知识的基础上通过同化和顺应得到的，从有意义学习的心理角度出发，在于寻求新旧知识的“中间变量”，把原有建立的认知结构中的有关物质的相互转化关系等旧知加以调运。在此基础上，使学生进入“下位学习”。然后，盯住目标―盯住结论，哪怕中间状态不断变化，始终与目标比较，及时调整自己的思路，建立“认知地图”。 这样，学生在原有的认知结构、思维水平基础上发展他的联想思维，使新旧知识加以联结，找到解决问题方法，建立起新的认知结构。 ㈡寻求认知联结，引导学生学会 以科学知识结构为基础，构建学生的科学认知结构 科学是一个有机整体，各知识相互联系，教师对科学知识的组织应促进学生从前后联系上下照应的角度对科学知识进行整体性构建，形成经纬交织的知识网络，这是一种“情景的整体关系”。 讲解无机物之间相互转化关系时， 从元素 物质的分类 回忆酸的通性找出无机物之间的关系 回忆碱的通性找出无机物之间的关系 回忆盐的通性找出无机物之间的关系 所有无机物之间的转化关系，这些关系有机地综合联结。 ㈢揭示思维过程，促进学生会学 ⑴制造认知冲突―充分揭示学生的思维过程。 设计尝试教学情景是揭示学生思维过程的重要途径。教学中，为了使学生能深刻地理解概念公式的条件及使用范围等，应充分估计知识方面的缺陷和学生的思维心理障碍，故设“陷阱”，制造认知冲突，让学生产生对问题和结论的困惑，揭示其思维过程，从反面或侧面引起学生的注意和思考。 教学实例：在硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后，有少量金属析出，过滤后，向滤液中滴加稀盐酸，有白色沉淀生成。则滤液中含有的金属离子为 ，析出的少量金属为 。 反思1：很多学生仅考虑了金属活动顺序，而没有考虑到质量计算和提示，通过本题引发学生认知上的冲突。 反思2：先让学生大胆尝试，教师再予以完善，真可谓水到渠成；且满足了学生什么都愿去试的探索欲望和尝试成功的快感，在学生的头脑中自我整理出了一条逆向思考问题的思维过程。 ⑵换位思考――充分揭示教师思维过程。 教学中，教师均能“一想即巧，一做即对”，尤其是物质推断题，或把解题过程直接抛给学生，使学生思维惰性，产生思维定势。遇到新的问题情景，往往束手无策，其原因是教师没有从学生的角度展开教学，而把自己认识问题的思维过程揭示出来。教师设计问题揭示思维活动的过程，更能引起学生对事物的观察和分析，发现其一般规律，有利于建立新的认知结构。 ㈣运用共情技术，激发学生乐学 共情技术是心理辅导中的精髓，以师生共情为切入口，侧面阐述课堂教学中深入融合心理辅导方法，帮助学生热爱科学，乐于学习。 科学课堂教学运用共情技术可分三步：（以观察蜗牛这一课为例） ⑴问题引领，走近学生心里。 问题：抓到的蜗牛怎样了？有没有喂食？在什么样的环境下，哪些地方找到？ ⑵共情表达，让学生感受到师生同在。 例如在观察蜗牛这节课，课堂气氛活跃，学生人人参与，虽然简单，但从生活中引领出一个很简单的问题，且本课采用的观察和实验是学习科学的最基本最重要的方法，设计易达共情的生活问题为心灵上的沟通打下了基础，这是教师与学生在知识探讨领域沟通的前提，也为后面问题的展开作了铺垫。 在讨论中教师捕捉到学生的心理需求，在认知心理产生极度冲突时，不断进行共情表达，学生感受到老师的话讲到了他们的心坎上，心理上与教师的发生共鸣。 ⑶共情探究结合，培养学生自我探索能力 A、对蜗牛嗅觉和味觉实验的先