激起羌娃习作兴趣的“神鞭”.docVIP

激起羌娃习作兴趣的“神鞭” 羌乡地区的孩子最怕上作文课，每到写作文时就抓耳挠腮，没精打采，对作文有一种畏惧感，尤其是小学三年级是作文的起始阶段，教师教得非常吃力，学生作文时仍然无话可说，无言可写，究其原因，在于学生不懂观察，也在于羌乡地区文化、经济的落后。学生作文水平低，如何改变这一现状呢？根据羌乡学生的特点以及我自身的作文课堂教学实践经验，我充分认识到必须改变传统的作文教学方法，首先让学生观察生活，体验生活，在生活中大量积累写作素材。其次充分发挥学生的自主性，合作性，努力构建有活力的作文课堂，尽量激发学生写作的兴趣，让学生愉快作文。 1 观察生活，积累素材 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，现在的学生因缺乏写作素材，而导致写作时无话可说，即使能写出来的文章也是东拼西凑，或一味地抄袭，空洞贫乏，不是生活的真实写照。而小学三年级的学生在作文时更是无从下手。因此，教师必须引导学生学会观察生活。生活是写作的源泉，一切写作素材都源于生活，生活是万花筒，我们必须引导学生做生活的有心人，亲身体验生活，洞察生活，才能寻找到熟悉真切适合的材料，把这些材料经过筛选整理组合加工就成了书面作文。对于羌乡学生来说，我们应引导他们在乡村生活中捕捉素材，在作文教学时体现乡土本色，让学生描写乡村生活、乡村景色等，从而激发起学生热爱乡村生活，热爱家乡，热爱大自然的情感。如：在课余生活为内容作文教学指导过程中，让学生积极参与到课外活动和家务劳动中让学生体验生活，并作好记录。然后给学生创设交流的平台，老师组织学生交流合作，同学们感受到了课余生活的丰富多彩，有摘果子的，有收芹菜的，有喂鸡的，有跳锅庄的，有刺羌绣的……这就是一幅幅充满乡村生活气息，富有童真童趣的画面，让孩子们回味无穷、兴趣无穷，自然地写作时就能够得心应手真情流露。 叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。也就是说生活是创作的源泉，是作文之本，我们只有留心观察生活，用心感受生活，在生活中积淀素材，在写作时才能如涓涓溪流泉涌而出。 2 创设情境，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某一事物产生了兴趣，他就会产生一种动力，主动去探索、求知。因此，培养和激发学生作文兴趣是提高习作水平的有效途径。而在作文课堂教学中，创设情境能激发学生习作的兴趣。作为教师的我们应充分利用学生的心理特点，为他们创设喜闻乐见的教学情境，去感染他们，诱发他们习作的兴趣和愿望。只有在老师创设的教学情境中激发出学生热爱习作的情感，学生们在课堂中才会情绪高涨，展开想象的翅膀，打开话匣子畅所欲言。正当他们兴趣正酣时教师教授一些写作的技巧后就让他们“热炒热卖”，赶紧写下来。创设情境的方式应多样化，才能时时吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起写作兴趣，从而使学生产生写作的心理渴求，主动参与写作活动。如：在指导学生写课余生活时，出示课余生活图片，让学生玩《老鹰捉小鸡》的游戏，学生的课余生活就像放电影一样一幕幕浮现在脑海中，学生习作时就会有话可说，有言可写了，马上把这些有趣的活动或事情选一件跃然纸上，写出的文章就会内容丰富，真实感人。 3 范文引路，习作导航 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。小学生在写文章时，多数同学不会构思，范文为学生在模仿与运用中架起了桥梁。因此，我们在作文教学中要选择优美的范文，引导学生赏析范文，借鉴范本，摄取别人的优点，学习别人的写作技巧。令学生在范文中欣赏，在范文中学习，受到潜移默化的影响，学会在模仿中创造。只要多观察，多积累，拓宽视野，扩大信息量，就能够写出好文章。学生会写文章了，有了成就感，就能增强写作的自信心，提高写作的兴趣。 4 积累语言，写作搭桥 荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。对于作文而言，就是要积累材料，积累语言。如果我们在作文前不积累语言，写作时就会无话可写，写不出好文章。因此，我们要写好作文，就要积累丰厚的材料，积累优美的语言。要积累语言，我们就要博览群书。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。从这句话里我们体会得到读为写奠定基础，阅读能够促进写作。只有多读书，读好书，我们才能有渊博的知识，才能如涓涓溪水般才思敏捷写出好文章。所以我们倡导“读好书，好读书”。但在乡村学校，学生的阅读面狭窄，阅读量少，我们就应利用好教材，加强词、句、段的积累，加强朗读、背诵训练，鼓励学生把课本中喜欢的词句摘抄在笔记本上。根据乡村条件尽量拓宽学生阅读的途径，如：号召学生捐书，建立班级图书角，选出班级图书管理员，号召同学们在图书室借阅书，到县城书店阅读或买书等。教师不光要鼓励学生大量阅读课外书，还要指导学生有针对性地阅读，在小学中段应鼓励学生积累好词