农村小学英语口教学研究实验报告.docVIP

《小学英语口语教学环境创设的研究》 【内容提要】 小学阶段开设英语课是社会发展的需要，是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习内容与农村学生生活实际脱节，教师教法陈旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习内容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来 进行农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，发展一定的英语口语交际能力。 【关 键 词】整合英语教材 英语口语教学方法 评价 【正 文】 一、研究背景 随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。语言的交际是语言最本质的功能。因此学习英语的目的在于用英语进行交际。每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。 农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的氛围，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的机会；二是由于教师观念落后，教法陈旧，沿用受应试教育 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。 针对这种现状，我们在2003年申请进行“农村小学英语口语教学初探”研究，被予以立项，列为河南省“十五”教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法。提高学生英语口语能力是时代发展的客观要求，章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展的阶段等方面的研究，但符合农村小学生特点的教学模式、策略等涉及较少。因此，本课题具有十分重要的理论和实践价值。 二、课题的实施 （一）.确定实验对象和方法。 1、实验对象 在自愿的基础上，每2名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导教师），并确定一个对比班。实验班和对比班情况如表1。 实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。 2、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。 教育观察法：在课内、课外、校内、校外，通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。 等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语口语教学。对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。③无关变量的控制：教师素质、教学能力无明显差异，实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。 经验总结法 ：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。 （二）实验主要阶段： 第一阶段为2003年10月课题立项至2003年12月。这一阶段是初步探索阶段，主要包括建立课题研究组，进行教师培训，确定三个“班级实验组”；各实验班选定各自的教学内容、方法(或模式)并建立初步的评价机制，进行实验前检测和开展初步实验工作。 第二个阶段为2004年3月到2004年9月。这一阶段是深入研究阶段。主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验的基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。 第三个阶段为2004年10月，这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料，进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。 （三）实验主要内容： “农村小学英语口语教学探究”的主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容，探寻适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。 1、整合各年级英语学习内容 在农村小学进行英语口语教学，并要达到学以致用，必须选择合适的教学内容。统发教材，面向城乡，但以城市为主，教学内容脱