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“合作学习”在小学数学课堂教学中的运用 　　合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养学生合作意识和团队精神，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，为学生的终生学习奠定了基础。 　　一、培育学习小组，逐步掌握合作技巧 　　（一）小组合作组织形式的建立 　　小组合作学习强调的是学习者之间积极的相互依赖的关系和学生个体间促进性相互的作用。因而学习小组一般以4—6人为宜，组员搭配也要有一定的要求：（1）每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；（2）应使全班各组平均成绩大致相同；（3）不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争，这样有利于组内合作和组间竞争。 　　（二）小组合作师生角色定位 　　在小组合作学习中，教师不单是“知识传授者”，而是“学习活动的组织者”、“智慧与决策者”、“管理与参与者”以及“学习活动中的仲裁者”。传统的教学方式中师生之间、生生之间经常处于一个紧张、对立的状况，导致学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于人才的培养。因此作为教师，应以“学习者”为中心，充分挖掘教材中的良好素材，结合学生的学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力打下良好的基础。 　　二、深入钻研教材，精选合作学习内容 　　（一）情境创设，激发合作学习兴趣 　　为发挥小组合作学习的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思考的问题。因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。 　　例如，在教学《认识乘法》时，我创设了一个“小鸡和它们的邻居小兔在草地上玩耍”的童话故事的情境，把学生带进了童话世界，激发了学生的学习兴趣。又如，在教学《认识小数》时，教材创设了小朋友到商店买文具的情境，通过学生身边的生活情境激发了学生的学习欲望……像这样的例子在教材中还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活中，调动学生学习的主动性和积极性，使学生乐于接受，从而达到实现教学目标的目的。 　　（二）明确任务，体现合作学习实效 　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就需要教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准，等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 　　例如：在教学苏教版四年级下册《认识平行四边形》这一内容时，我向学生提出了学习任务：请大家利用信封中的材料，选择其中的一种材料试着创造出一个平行四边形。（学生动手操作，操作后小组交流是怎么做的）孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样有明确的目标和具体的分工，让小组成员人人参与，连平时那些胆小怯弱、被动的学困生也能积极地参与到学习中来，充分体现自身的价值，使小组合作学习不走过场，真正体现其实效性。 　　（三）探究交流，体现合作学习的创新意识 　　课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。如果教师将评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力由注重结果发展为过程与结果相结合，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且有利于培养学生的创新意识。 　　例如，在教学一年级下册用打钩的方法进行《统计》一课时，我要求学生小组交流统计魔盒中正方形，三角形和圆形的个数的最简单的方法，学生在小组交流时有1：可以用画图形的方法记录，出现一个图形，画一个图形。2：把三角形画在一行，正方形画一行，圆形画一行。这时有一名学生提出：可以用数字来代表图形记录。有了这位同学的提醒，又有一位学生表示可以用一种更简便的方法来记录：可以用同一个数字来表示每个图形的各数，有一个图形写一个数字，有两个相同的图形就把这个数字写两遍。由此可看出学生在小组交流中，能够根据同伴的交流不仅明确了各种方法，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。 　　三、合作学习的实施策略 　　（一）合作过程中教师的指导 　　合作学习是以学生为主体，教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身份参与。 　　（二）合作