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《电工学》课程网络教学体系的建设和评价 　　摘要：《电工学》作为工科专业基础课，在教学与课程建设中引入网络信息化的崭新思路与模式已成为当前课程改革的重中之重。网络教学资源是网络课程的核心内容，本文以新疆农业大学《电工学》网络课程建设为例，探讨了网络教学资源的特点和建设，提出了在《电工学》精品课程的教学中应该充分发挥传统课堂教学与网络教学各自的优势，并讨论了网络教学质量评价体系。为《电工学》课程教学改革提供了参考，促进电工学精品课程建设。 关键词：《电工学》；精品课程；网络教学；评价指标 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0050—02 一、《电工学》课程在传统课堂教学中存在的问题 传统的《电工学》课堂教学主要以教师讲授为主，由于涉及的专业面较广、理论学时压缩、大班授课等诸多问题的存在，使课堂教学面临巨大挑战。通过对新疆农业大学2010-2013学年《电工学》课程课堂教学情况的调查，对于课堂教学中存在的问题得出以下结论： 1.非电类电工学课程所涵盖的专业很多，各专业和民汉学生对课程的要求存在差异，这给课程的教学带来困难。不同的专业、不同的班级教授学时不同，评价尺度不一，不能实现教学资源共享。 2.有限的课堂教学时间使教师和学生之间无法实现充分互动、实时的指导和答疑，而这一环节对少数民族学生课程的学习尤为重要。 3.和课程相关学习资料较少，除了教材学生基本没有其他可参阅的学习资料，自学效率低。 4.新疆高校的地域特点，少数民族学生由于语言的障碍，在课堂上很难立即消化吸收课程内容，对教学内容的掌握较差。 5.学生做实验时，对实验内容了解不足，做实验很盲目。 对以上问题，走出电工学课程传统教学的瓶颈，寻求方便、直观、新颖、高效、先进的教学方法和手段刻不容缓。表一2010-2013学年电工学（Ⅰ，Ⅱ）教学质量评估结果 把网络信息技术特有的优势引入到电工学教学中来，网络教学可提供自由灵活的时空环境，可促成教学媒体的多样性，可实现教学内容的自主选择，可提供开放的教学模式，可促进教与学的互动性与有机的联系[1]。学校的校园网为电工学网络课程的建设提供了网络平台，学生可登录校教务处网络教学平台在线学习，实现了资源共享。 《电工学》精品课程网络教学资源包括多媒体素材库（授课录像、动画、文本、音频等）、网络教学资源（电子教案、网络课件、实验指导、习题库）和网络教学支撑系统（教学管理系统），这些内容相辅相成，共同构成精品课程网络教学资源的结构。多媒体素材库是整个网络教学资源系统中的重要组成部分，包括文本（教学大纲）、动画（主要对一些理论性强，不容易理解的问题进行计算机仿真，使学生直观地观察到问题的过程与结果，达到了很好的学习效果）、视频（由资深教师录制的授课录像）、音频等媒体素材。《电工学》网络课件是最重要的组成部分，是把网络教学和课堂教学融合在一起的必要条件之一。教学支撑系统和学习工具由一系列面向教师的教学、管理系统和面向学生的学习系统所组成，主要包括教学管理、在线讨论、辅导答疑、网上考试、作业评阅、教学博客和在线检索等模块，这些模块都是基于网络教学资源库，并间接与多媒体素材库发生关联[2]。 三、传统课堂教学与网络教学的结合 传统课堂教学经过几千年的发展，已经形成了其在学生情感的引导以及人格培养、课堂互动等方面明显的优势。传统课堂教学能够最大限度地提高教育质量和规模，并且在学生情感态度的引导和人格的培养等方面具有明显的优势，在这一点上传统课堂教学具有不可替代性，而网络教学则不能实现这一点；然而课堂教学形式具有规模性和高效性，学生不能根据自己的实际情况选择学习方式、学习资料、学习进度等，网络教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足[3]。新疆农业大学自1956年开设《电工学》课程教学开始，形成了优秀的教学师资力量，配备了完整的实验教学条件，成熟的课堂教学体制。随着现代教育网络化和信息化的发展，传统教学也必然迎来挑战和机遇。如何使网络教学和传统课堂教学相辅相成，优势互补，在课程的教授过程中突出学生的认知主体地位和促进学习的主动性，培养创造性人才，成为课程教学的首要目标。在《电工学》精品课程的教学中应该充分发挥传统课堂教学与网络教学各自的优势，形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。 四、网络教学质量评价 和课堂教学的评价方法一致，目前我院采用教师教学督导和学生联合打分的方式来评价教师网上教学的质量。教学准备、网络教学、教学研究与改革是评价教师网络教学质量的三个关键质量特性，属评价的一级指标[4]，由学院指定的教学督导按完成情况进行打分。教学准备重点审核网络课件，对课件中存在的问题，诸如论述性文字多、大段摘抄粘贴教科书内容等责令限期整改。网络教学准备包括教学环境准备、教师能力准备、学生学习准备等。学