精心设计预设性话题深化高中化学对话教学.docVIP

精心设计预设性话题深化高中化学对话教学 　　摘要：预设性话题由教师预先设计而成，预设性话题是教学时效性的保证，是生成性话题产生的基础。本文就高中化学教学中预设性话题的设计策略进行了初步的摸索。 　　关键词：对话教学；预设性话题；设计策略中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0215-01教师在教学开展之前，根据自己对教学目标的理解，结合自己的教学经验设计好一系列话题。预设性话题是对话教学取得实效的关键，是教学目标达成的重要保证。而且，一个好的预设性话题会引发产生一系列好的、有效的生成性话题，推动对话教学的有效开展和形成对话的良性循环。 　　1.明确对话在教学中将起的作用 　　对话是为教学服务的，是为更好地达成教学目标而设置的。同时，对话也不是全能的，它只是一节课中多种教学形式中的一种，它只起到它所能及的一部分作用。所以，教师在设置话题时，要先想清楚为何要对话？对话有何用？ 　　在课堂上，教师何时希望与学生对话，何时希望学生之间对话？是想要吸引学生的注意力；还是想要了解学生对知识的掌握情况；是想要调动学生的思维，引导学生探究与思考还是想要与学生沟通交流，了解其对问题的看法与理解？都要做到心里有数。根据对话在教学中的作用可以把预设性话题又分为如下几种： 　　1.1引导性话题对话为了引导学生回忆起某些知识并引起注意。如一上课时教师为了了解学生对上一堂课知识的掌握情况而设置的复习巩固；又如在帮助学生构建新知识时，将需要用到的记忆中的知识通过引导性话题引出。引导性话题操作容易，易于开展，是教学中使用比例较大的一种话题类型。由于引导性话题主要目的是反馈和回忆，所以其开放性一般不大，思维量也不是很大，时间不用很长，但也要避免设置得过与呆板和僵化。 　　如：选修《化学反应原理》中学习弱电解质的电离平衡前，需要对电解质，非电解质等概念做回忆，传统方法形式较为单调，生硬的概念本就枯燥令人头疼，不如结合实例，让学生自己说，再帮助其找到忽略处加以指点，既有利于调动积极性，也有助于概念的强化。设置话题为了更好地学习电离平衡，我们需要先回顾电解质的有关知识，请大家根据自己的对这两个概念的理解各举三例说明。再根据学生回答的情况有针对性地提出容易被学生忽略的地方并予以强调。 　　1.2巩固性话题通过对话，用口头语言的形式表达出对一个知识点的理解，这类话题主要目的是让学生能复述，能用语言表达自己的理解，思维量也不是很大，但在对某些抽象概念的理解时，还是有所帮助的。如：选修《物质结构基础》中核外电子运动状态的描述，对核外电子运动状态的描述，学生在学习后，对能层、能级、轨道等很容易产生混乱。并非学生不能理解，而是三个抽象又近似的概念一下难以消化吸收，此时再由教师反复讲解强调未必有效。可以采用让学生说出来的方法，利用口头言语对其进行巩固和强化。学生开口说一次胜过教师讲五遍。因此设计话题：从1至20号元素中，任选一个或几个元素，描述出其核外电子的运动状态。通过小组内同学间互问互答和教师问学生答相结合。如：铝原子核外有三个能层，分别为K、L、M，其中K能层上有一个能级，叫做1S；L能层有2个能级，分别为2S,2P；其中2P能级上有3个轨道，2S能级上有1个轨道，所以，L能层上共有4个轨道，M能层…… 　　1.3情境性话题对话是为了创设一个学习情境，情境可以是问题，也可以是有趣的小故事，或是现象奇特的小实验，目的就是吸引学生的注意与兴趣，为下面的教学做铺垫，可以在新课的引入时，也可以在课中不同教学环节的过渡，都可有针对地设置情境性话题。 　　如：选修《化学反应原理》盐类水解中的双水解，可设置两个话题：情境性话题一你们能想到油条和泡沫灭火器这两样东西有什么联系吗?通过今天的学习，你就可以知道！；情境性话题二简易泡沫灭火器演示实验，根据现象展开讨论，谈论碳酸氢钠溶液与硫酸铝溶液混合后的产物及生成产物的原理。。话题一只是通过有趣的问题吸引学生兴趣，话题二则是通过趣味实验为话题展开对话，并在讨论过程中实现对水解平衡知识的综合运用，比直接由教师讲授更有利与开启学生思维。 　　1.4探究性话题：对话是为了引发讨论或探究，为了调动学生的思维，这类话题都有一定程度的开放性，思维量较大，学生可按自己对知识的理解程度对其进行分析，推理，比较，得出自己的解决方法或结论，思维空间大。探究性话题是化学教学中对话话题的一大主要类型，探究性话题和探究学习，合作学习相结合，可以是实验探究，原理探究，解题思路的探讨等， 内容丰富，灵活多样，是预设性话题的重点。 　　1.5评价性话题：对话是为了评价与反思，一方面可以对学生在学习或探究中的表现进行点评和互评、对探究中采用的方法进行点评、对习题解法的点评、对习题本身的点评等，目的是帮助学生对学