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职前英语教师教学基本技能培养途径探析 　　摘要：高师英语教育已由重数量转为重质量，由职后培训转为职前培养。教学一线对“零适应期”教师的需求要求高师院校通过加强英语师范生职业意识培养、专业知识理论与实践结合、教学法课程改革和微格教学训练等可操作性途径全面提升英语师范生教师教学基本技能综合素质。 　　关键词：职前英语教师；零适应期；职业意识；教学基本技能 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）08-0034-02 　　一、加强职业意识和高尚的职业道德培养，更新英语师范生的教学理念 　　师范教育具有特殊的社会地位和职责，教师的职业特性决定了师范生必须具有极强的职业意识作为坚守教师岗位的强大精神动力和信念，具备高尚的职业道德，做到“学为人师，行为世范”、“静心教书，潜心育人”，保持一颗强烈的事业心，坚持奉献精神，时刻坚守自己的责任感和使命感。 　　高师院校肩负着培育德才兼备、身心健康的高素质基础教育师资的历史重任。加强英语师范生职业意识和职业道德素养是习得教师基本技能的前提，实现这个前提需要做到以下几点：第一，发挥高校教师的示范作用，在日常教学中，严于律己，宽以待人，爱生如子，时刻起表率作用，发挥榜样的激励作用。第二，师范生在校期间不仅要努力学习专业知识和教师基本技能，还要从整体上体验教师职业特性，通过专业教育与职业意识和师德教育相结合的方式，做到知行统一。第三，创建良好的校园文化活动，高校教师参与，让学生充分感受到教师的职业魅力，通过特色校园文化培养师范生的职业意识和高尚的教师职业道德。 　　二、加强英语师范生专业知识教育，通过理论与实践相结合，实现专业知识的技能化 　　根据对历年英语师范生教育实习检查结果分析，以及对学生所在公立和私立学校等实习单位反馈意见的分析发现，英语师范生普遍存在英语专业基础知识不扎实，教学理论知识匮乏，教师教学基本技能欠缺。因此，加强英语师范生专业知识和教学理论教育，通过理论与实践相结合，最终实现专业知识技能化，胜任未来的教育教学岗位。 　　1.词汇量不够。英语师范生词汇量远没达到专业要求，在词的记忆方法、词的选择与效果、词的音韵、节奏、幽默、简洁、搭配和文化内涵等方面知之甚少。针对这种情况，日常教学中应加大词汇教学力度，掌握科学的学习和记忆方法，增加词汇量的积累和储备，加强对所学词汇日常应用的常态化，为自己的未来英语教学建立词汇库。英语师范生在加强词汇学习的基础上深刻挖掘习得体会，把体会转化为自己的词汇教学技能，实现词汇学习的技能化。 　　2.语音素质不高。“基础教育阶段养成的错误语音习惯及‘哑巴英语’教学造成学生根深蒂固的语音错误。大学阶段学生的语音知识体系是零散的、不完整的，受母语、尤其是方言的影响程度较大。” 英语师范生应从内心深刻认识到自己未来职业的重要性和特殊性，教师的语音素质不过关，如何教得了学生？因此，英语师范生需加强语音理论知识学习，加强语音实践操练，通过每天晨读、原声带模仿朗读、语音和口语课堂练习加教师指导等方式塑造语音硬素质，把学习的经验和教训转化为职后教师专业教学的一项讲授技能。 　　3.语法知识不过关。语法知识的教授是基础英语教育不可或缺的专业知识，也是升学考试的重点，但大部分英语师范生语法知识欠缺，甚至连“There be”这样的简单句型都不能系统地讲授清楚，这样根本不具备未来英语教师的基本素质。语法知识相对固定，但也存在变化，英语师范生必须不断加强日常语法知识积累并整合形成体系。 　　4.文化内涵不足。“长期以来高校英语专业教学片面强调英语背景文化的传入，却忽视了中国本土文化的教学，形成了单向文化教学现象，造成中国本土文化的缺失。”语言交际是交互式的，讲求文化传播的平衡性，英语师范生不仅对英语文化习得不够，更缺乏对中国本土文化的了解，文化内涵和文化底蕴的缺失决定着教师职业意识和教师道德标准的高低，影响学生专业教学技能水平高低，文化教学是他们未来必备教学内容之一。因此，教学单位在进行文化教学时，除了开设西方文化必修课程外，还应“建立以中国的‘儒家文化’、‘和文化’、‘饮食文化’、‘中国功夫’、‘中国医药’等为核心的‘中国模式’本土文化教学，把丰富且深邃的华夏文化内涵介绍给世界，让中国文化融入世界文化大家庭。” 　　5.教学理论知识不系统，教学基本功不过关。大部分英语师范生缺少对教学理论知识的系统学习，教学基本功不过关，主要源于他们对教学理论的重要性认识不够，不能与时俱进，难以用教学理论指导教学实践，导致教学方法落后，效果不佳。要解决这个问题，应该加强英语师范生有关教学理论的学习，接触教学理论前沿，调整教学法课程内容，加强理论知识向教学实践的转换，提高英语师范生的教学基本功。 　　三、加强英语教学法课程和教学内容改革