第一讲 教育学研究概述.doc

教育硕士专业《教育科学研究方法》课程讲稿 在讲课之前，我们简单地对教育学科的分类做一个介绍，在国家学科分类目录中，教育学是一级学科，它涵盖的二级学科很多，比如，心理学，体育学，教育学。这样，就给教育科学研究方法这门课出了难题，我们如何界定《教育科学研究方法》课程中“教育”两个字的含义，本人倾向于解释为作为教育科学和心理科学的教育科学研究方法，类似提法见于北京师范大学心理学教师国家杰出青年基金获得者、博士生导师董奇教授等的《心理与教育研究法》《心理与教育科学研究方法》；北京师范大学博士生导师周谦《心理与教育科学研究方法》。 第一讲 教育科学研究概述 本章主要讨论教育的研究对象和教育科学研究方法。 教育研究的对象 关于教育研究的对象的提法很多，这里介绍三种主要的观点： 第一：人； 第二：教育现象及其规律； 第三：教育存在；包括实践形态的存在和理论形态的存在（参见，叶澜，《教育研究及其方法》，中国科学出版社， 1990）； 上述三种观点的评介 第一种观点似乎混淆了教育对象和教育研究对象； 第二种观点似乎将研究对象（教育现象）和研究目的（揭示教育规律）没有明确界定，王道俊、王汉澜（1989，《教育学》，人民教育出版社）“教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。 第三种观点比较全面地揭示了教育研究的对象，指出了两者之间的关系，界定比较明确。 叶澜认为教育研究对象具有如下六个基本特征：人为性；实践性，复合性，层次性；自控性与它控性；效果的滞后性与隐蔽性； 教育研究规范（原则） 第一：客观性原则；证伪和证实具有同样重要的意义； 第二：操作性原则；描述出被定义事物的可观测到的具有独特性的特征； 第三：公共性原则；有关术语的使用问题； 第四：检验性原则；重复操作便于验证； 第五：系统性原则；理论框架； 第六：解释性原则；解释事物之间的关系； 教育科学研究方法的常见分类介绍 李秉德（1986）：按照三个层次将教育科学研究进行分类。第一层次：作为方法论的认识论以及逻辑学，比如归纳法，演绎法，类比推理法；第二层次：独立应用于教育科学研究的那些独立的具体的方法，例如，调查法，实验法，经验总结法；第三层次：为第二层次方法服务的那些辅助性的具体方法和技术，如，统计法；该种分类标准和方法理顺了方法体系的纵向线索； 叶澜：按照研究阶段来区分不同的研究方法，她将教育科学研究方法分为以下几类：确定课题的方法；研究设计的方法；形成事实的方法；形成理论的方法；成果评定的方法； 以上两种分类标准比较普及。 教育研究的类型 第一：依据研究问题的不同性质分为，教育价值研究和教育事实研究； 对教育领域中的“事实问题”，通常采用科学研究方法进行，例如，研究某地区小学生的毕业合格率。对“价值问题”采用理性思辩的方法，例如，中学生应该具有什么样的道德观念； 第二：依据不同的研究目的分为，基础研究和应用研究； 基础研究可以分解为描述性研究和解释性研究。描述性研究是纯学术研究的基础，以澄清教育活动的客观现状为目的，通过观察，访谈，统计抽样等手段来描述其存在的状态和发展的过程，完成对其表象的理解，例如“中小学生学业负担情况的调查研究”。 解释性研究旨在通过对教育活动表象的进一步研究，对其内在的因果关系有所认识，对所研究的问题做概括和抽象，以理论的形式来阐明这类教育现象之所以有其现状的原因，并在此基础上进行预测分析，最终建立教育理论，例如“中小学生学业负担过重的成因及其教育对策研究”，“学习焦虑和学习成绩之间的关系研究”。 一般而言，基础研究的基本目的是扩展知识，为现有的学科体系增添新的知识。例如，科学家发现：糖是甜的物质，这是一种知识，它扩展了我们的知识体系。许多科学研究都是研究有或者无对某种特定现象的作用。例如，生命科学中讲“有没有某种病毒抗体对某某病的作用机理研究”。例如，经济学家西蒙的“人类理性有限说”（又称为决策过程中的“满意标准”说）获得诺贝尔经济学奖。 应用研究的基本目的是解决当前的实际问题，例如，当基础研究的科学家告诉人们他的研究结论“糖是甜的”，而应用研究的科学家则关心“水和糖的比例多大时人们会感觉到甜”，而心理学家则关心，他们关心的是不同的人群对于同样比例的糖水可能存在的个体差异，这就是“甜的感觉阈限的研究”，研究的是同样的物理刺激可能导致不同的人产生的心理感觉的差异。 第三：定性与定量研究 大陆学者（杨小微等，1994；陈向明，1996《教育研究与实验》；瞿保奎，1988；施铁如，1997）同意此种分类标准。这是按照研究方法来划分的。 定性研究(qualitative research)注重不同教育