“做中学”对科学表演的启示 .docVIP

2014年全国科技馆发展论坛论文－研究生论坛 浅谈“做中学”及其对科技馆科学实验表演的启示 王兴秀 （北京航空航天大学，100191） 摘要 “做中学”科学教育是国家教育部与中国科协于2001年共同倡导和发起的一项科学教育改革项目，该项目提倡在幼儿园和小学进行基于动手做的探究式学习与教育。“做中学”科学教育实验项目在幼儿园和小学进行试点实验，取得较好的效果。中国“做中学”科学教育的思想来源于美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（动手和面团），其核心是让孩子亲自动手，在动手过程中体验和学习。科技馆作为科学教育机构，承担着对公众进行科学教育的重任。随着科技馆事业的发展，科技馆越来越重视其教育功能，开发和组织更多的教育活动。由于科技馆面向对象的特殊性，不可能像学校一样开展正规教育，但对于学校教育中有效的教育模式应该加以借鉴。本文通过论述中国“做中学”科学教育改革的起源、“做中学”的涵义以及“做中学”教育模式对其实施者—教师的要求，尝试提出“做中学”教育模式对科技馆展厅展台科学实验表演的几点启示。 关键字 “做中学” 科学教育 科技馆 科学实验表演 一、中国“做中学”科学教育改革的起源 1957年10月4日，前苏联成功地发射把世界上第一颗绕地球运行的人造卫星送入轨道。这颗卫星重83公斤，比美国准备在第尔年初发射的卫星重8倍。这让美国震惊不已，引发美国对教育的改革。20世纪80年代，美国芝加哥大学著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者里昂?勒德曼教授提出了“动手做”的学习计划。最初这项计划只有芝加哥市的公立学校参与，但很快便吸引了一些州立和私立学校的加入。勒德曼的“动手做”学习计划改革实验的效果很好，引起美国教育界的关注。1991年8月美国制定了美国历史上第一部科学教育标准，把“动手做探究式学习（Hands-on Inquiry Learning）”列为进行教育改革的重要原则之一。 美国“动手做”教育模式有以下特点[1]： 强调学生的动手实践； 强调从周围环境中取材； 强调学生的主动学习； 强调培养学生学习方法、思维方式和学习态度； 强调学生之间的交流合作。鼓励学生之间进行交流，鼓励学生向教师阐述自己的观点和想法； 强调方案的主题明确，并且每个主题都要给学生足够的时间进行探究和探讨。 1994年，法国国民教育部派遣法国科学院院士、诺贝尔物理奖获得者乔治?夏帕克和其他一些科学家、教授访问美国，对勒德曼博士的“动手做”科学教育改革进行考察。回到法国以后，他们向法国各界介绍美国的经验，并建议在法国小学里也进行类似的科学教育改革。该建议得到法国国民教育部的支持。1996年9月，法国特雷举办了题为“改善对学生的培养方法，从幼儿园起进行自然科学教育”的主题会议，约有15名教育家和科学家联合推出了科学教育实验计划——“动手做（LAMAP）” 其含义是“动手和面团” [2]。在随后的几年里，“动手做”教育计划在法国蓬勃开展，并得到许多单位的协作和支持。 法国科学院科学家为实施“动手做”科学教育计划制定以下十条原则[3]： 让孩子们先去观察生活中的某种物品或发生的某种现象，根据自己的观察提出问题、做出假设并进行科学实验； 在实验过程中，孩子们进行辩论和说理，说出他们自己的想法和看法，并参与讨论，从而构建自己的知识体系，这是纯粹的手工制作所达不到的； 教师根据教学计划建议孩子们进行一些实验活动，活动分阶段循序渐进，但要给予孩子们足够的自主性； 保证“动手做”活动的连贯性和整体性，活动的内容与教学方法要连贯，每个主题要安排若干个星期，每星期至少2个小时； 孩子们每人准备一本实验笔记本，用他们用自己的语言记录活动过程； 让孩子们逐步掌握科学概念和操作技术是实验活动的主要目的，同时学会用书面语和口头语对实验过程及现象进行表述，对获得的经验加以巩固； 孩子的家长和学校所在的街区应该加入到课堂教学与实验活动中去； 学校附近大学和工程院校的科学家来学校指导孩子们进行实验； 学校所在地的教师培训中心向从事“动手做”实验活动的老师提供他们的教学理论和教学经验； 教师们可以利用因特网下载教学模块、活动思路以及问题的答案，也可以与其他教师和科学家进行交流学习。 1994年，国际科学联盟 ICSU, International Council of Scientific Union 新成立科学能力建设委员会 CCBS, Committee of Capacity Building on Science ，时任我国教育部副部长的韦钰院士应邀加入，成为世界科学联盟科学能力建设委员会的成员。韦钰院长多次考察美国和法国的“动手做”项目。多年的考察让韦钰院士认识到应该借鉴国外先进的教育改革经验，与我国的实际相结合，并在我国推广。2001年，国家教育部与中国科