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注重情境教学 提高育人质量 　　摘要：所谓情境教学，是指在具有一定情感因素的氛围中开展教学活动。情是指洋溢在境中的师生之间的情感交流，境是教学环境。 情因境生，境为情设，情与境和谐统一。本文论述了情境教学的作用与方法。 　　关键词：情境教学；必要性；实施；方法 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0032-01 　　培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。要实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情景教学法是实现这一要求的有效途径。 　　1.思想政治课创设情境教学的必要性 　　职业技术学校思想政治课最大的问题在于抽象的理论性知识多，学生在学习时容易感到枯燥，难以产生兴趣。辩证唯物论的认识论认为：人认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。因此，在教学中创设良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 　　创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把要我学变为我要学。叶圣陶说过：胸有境，入境始与亲。这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。 　　2.智力因素与非智力因素并重的观念 　　传统教育教学只重视学生智力因素的培养，而忽视非智力因素的发展。《教育学》指出：智力是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。（蒙凯声《教育学》南开大学出版社）也就是说，智力本身就是一种多因素的综合能力。而现代教育强调在注重学生智力发展的过程中培养学生的思想品德、学习兴趣；注重学生学习方法和形成良好的个性、健全的人格等非智力因素。个性、意志、兴趣等非智力因素是人能否取得成功的重要条件，发展智力必须同培养良好的个性品质结合起来。（刘耀中等主编《心理学》科学出版社）因而，注重智力因素与非智力因素并重，不但是实施素质教育的体现，更是教书育人的要求，体现出教书与育人同步发展，实现教书育人一体化。 　　3.教学结果与教学过程结合的观念 　　在传统应试教育中，偏重教学结果忽视教学过程是一种普遍现象。在教学中，不重视对学生的认知能力和思维过程的训练，其结果是事倍功半，造成学生学习无兴趣，教师教学艰难的不良局面。从而反映出教育严重偏离育人的要求，不适应社会发展的需要。而现代教育教学观认为：知识学习不只是结果，而是一个过程。新课程重结论，更重过程。这也要求教师既要教好书，更要教好人。只有注重教学过程和教学结果的结合，才能实现教育面向全体学生，促进学生的全面提高，使学生得到可持续发展。 　　4.创设两难的教学情境 　　新《课程标准》强调：思想品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。因此，在思想品德课教学中可以结合教材特点设计两难问题，利用两难问题来充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维，让学生运用所掌握的道德观点，进行一系列的分析、判断、推理活动，在左右为难、权衡利弊后做出回答。在这一过程中，学生头脑中的有关道德概念和观点的内涵更加明确，外延更加广泛，为教师引导学生进一步明辨是非、深化道德认识提供了真实素材，教师就可以针对学生思想之症结因势利导，有的放矢，开展教育活动，以取得更好的教育效果。例如，我在教学与友同行一节内容时，我出示了这样一则两难案例：小东和小宁是好友，小东学习成绩很好，而小宁的成绩总不能令人满意。小东在小宁的请求下，经常帮助小宁复习功课，很晚才回家，常常没时间完成自己的作业，为此，小东也觉得很为难。我接着提出：小东应该继续帮助小宁吗？问题一提出，学生们分成了两派。有的认为：应该继续帮助。因为朋友之间必须互帮互助。有的则恰恰相反，认为：即便是帮助朋友，也应掌握一定的分寸。针对这种情况，我顺势把学生分成正方和反方，展开激烈的辩论，教学内容随之展开。最后，我又让学生们出谋划策，为解决小东和小宁之间的困惑想一个两全齐美的办法。这样