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落實學生本位的高三歷史專題課程─以「儒家思想與近世社會」為例 中山女高 姚瀞惟 摘要 教改推動以來，教學活動的創新一直是教育工作者努力的目標，如何適切且有效地詮釋教材內容，引導學生從課本出發，將學習加深加廣，並培養自我學習與思考的能力，實為高中歷史教育的當務之急。九五暫行綱要中，揭櫫四大核心能力─時序觀念、歷史理解、歷史解釋與史料證據為歷史教學的目標，更促使筆者審慎思考調整教學方式的可行性。筆者與另兩位任教高三歷史專題的老師組成夥伴團體，共同設計出以學生為學習本位的創新課程。本課程的特色： 落實共同備課，集思廣益，打破教師本位主義，透過廣泛交流，掃除盲點，以呈現專題的縱深度。 活用各種媒體素材，使教材活潑化，並與學生生活經驗結合，引起學習興趣，深化學習成效。 引導學生閱讀資料、提問、思考、討論議題與發表意見，加強師生互動，落實「從作中學」的理想，培養四大核心能力。 通過聯合命題，確立測驗目標與題型，務求切合核心能力的要求，減少教學與測驗間的落差，以呈現真實的學習成果。 分享課程只是開始，希望能有更多教師投入課程研發的工作，提升歷史教學的品質。 關鍵字 學生本位 核心能力 夥伴教師 前言 緣起 普通高中九五年暫行課綱中，高三歷史出現了不同於以往的新內容─專題。上下學期各有四個專題。雖是新課程，但有過去文化史的影子；雖是舊課程，但內容並非高中老師所熟悉或容易理解的。高中老師對於這個新課程的憂心，從歷史學科中心於高三課程開始之前，在全台北中南三區舉辦多場研習會時，老師們熱烈的參與可見一般。新課程的問題如：專題內容並非老師們所熟悉，不但尋找相關資料不易，還需要許多備課時間；核心能力的培養，必須突破傳統講述法的授課方式，且需要較多時間涵養，不易落實與達成；高三學生直接面臨升學考試的壓力，非常需要複習高一二的教材，在有限的授課時間中，如何兼顧是一個困難，引起學生的學習興趣，對老師而言也是挑戰。不難想像，在這諸多困難當中，老師們可能以不變應萬變，無法對授課內容或教學方法做適當的調整，甚至可能專心為學生複習，而忽略歷史專題的經營。 有鑒於歷史專題對文化與生活的重要意義，再加上強烈的合作意願，筆者與兩位夥伴決定將嚮往已久的共同備課加以落實，廣泛收集資料，討論教學內容與方式，最後共同命題，希望能發展出一套老師好操作、學生感興趣、並能真正培養核心能力的教學方法。 高三歷史專題內容─以上冊為例 章節名稱 第一節 第二節 第三節 第一章 儒家思想與中國社會 儒家思想與近世社會 帝制下的儒學：科舉、教育與孔廟 從禮教法律到「以禮化俗」 第二章 道教與民間信仰 道教發展與大眾文化 道教與養生文化 神仙信仰與社會生活 第三章 醫療與社會文化 針灸與本草 宗教與醫療 當中醫遇到西醫 第四章 日常生活與大眾文化 茶與市民社會 戲劇、通俗文學與大眾生活 以上冊四個主題而論，儒家、中醫、道教與社會生活，實是國人文化生活底蘊的展現與探索，我們可以從日常生活中找到各種儒家思想與道教養生觀念的影響；每個人或多或少有一些與中醫及民間信仰接觸的經驗；茶更是國人不可少的飲品，飲茶之餘，大家也都接觸各種表演或娛樂事業。換言之，我們的日常生活是根植於歷史的，從歷史的眼光檢視之，則幾乎每一種生活習慣都有其淵源與意涵。專題要表達的，無非是「為生活尋根」，這些看來艱深枯燥的東西，都以通俗易懂的面目影響著我們的生活，我們甚至早就習以為常，而不知其背景。當了解了專題的精神後，設計課程似乎不再艱難了。 核心能力 依據課程綱要的規定，高中歷史科的教學應以培養學生四大核心能力為目的，分別為：時序觀念、歷史理解、歷史解釋與史料證據。 貳、教學活動 一、共同備課 「落實學生本位」的教學為本課程之目標，共同備課活動就成為課程設計的重要部份。 共同備課開始於各版本的比較。一綱多本以來，課文內容往往各自表述，歷史專題更是如此，甚至南轅北轍，差異甚大。故先鉅細靡遺地將各版本內容羅列比較，透過夥伴教師間的互相討論，歸納出重要概念，做為教學活動設計之基礎。確立基礎概念後，教師們可依據自己的興趣與習慣分別進行備課工作，不論是教學資料的收集、授課講義的編寫或是教學活動的設計，彼此關係密切，相輔相成，可以同時進行。惟仍應隨時與夥伴教師保持聯繫，交換彼此的資訊與心得。所以，雖是共同備課，但教學活動的設計與授課方式，並不完全相同，教師們依舊保持自己的教學風格，並在廣泛的交流中，集思廣益，打破教師本位主義，掃除盲點，以呈現專題的縱深度。 課堂教學成果的評量，可以有許多方式，教師們可自行設計。學校的段考仍以紙筆測驗型式為主，故採用共同命題的方式因應。夥伴教師們依事先協調的範圍命題，共同討論與修題，檢驗命題技巧是否對應核心能力的要求，俾使題意清晰，測驗目標明